注重教研意识培养促进教师专业发展
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反思
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
10―0040―01
开发校本课程，关键在于教师，而最根本的是提升教师的课程开发能力。基于这一点，我们在实际工作中，从解决最基本的问题着手，开展行动研究，在实践中培养教师的组织、运用和开发资源的能力。
一、重视教师的培养
许多教师由于平时教学任务重，缺少学习和交流，看不到自己与别人的差距，也就很难发现自己教学中存在的问题。对此，我们首先从平常的听课、评课抓起，引导教师在听课时进行思考。如，这节课如果自己来上，会怎么上？授课教师在哪些环节比自己处理得好，为什么？
其次，开展同课异构活动。具体做法是：在同年级同学科中分别选取老、中、青三位教师上同一节课，且授课班级不在自己任课的班级，鼓励教师尝试用不同的方案上课，然后进行评课。通过比较几种方案的效果，找出其中的差距，选择出最佳方案，达成共识。
再次，对新入校的教师进行技能达标测试。分别从说（课标，教材体系，一节课的重难点、教法、学法）、讲（一节公开课）、写（写好粉笔字、钢笔字）等方面进行考核，且让他们与名师结成对子，迅速成长。
二、积极为教师减负
在学校里，说起教学研究，教师们说的最多的一句话就是：“我们太忙了，哪有时间搞教研？”的确，教师的工作量很大，一天忙于备课、上课、改作业，仅批阅作业就占去了大部分的时间。另外，许多教师按教材上所列知识，面面俱到地讲解一遍。为了完成教学任务，教师们根本不敢放手让学生自主探究，其结果是师生都觉得累、烦，且教学效果不明显。为此，在教学中采取了一些措施，帮助教师减负。
1.淡化讲授。如，语文课教学中，除了古诗文外，现代文教学教师尽量少讲。多设计问题，让学生讨论回答。教师多讲一些学生难以理解的问题，给学生多留时间。
2.淡化提问。大班额教学，要尽量照顾到大多数学生，而提问，只是极少数的学生在回答，既不能在思考问题的时间上得到保证，又不能照顾到大多数学生，长期只提问几个学生，其他学生会产生心理偏差，直接影响全体学生能力的培养。
3.淡化板书设计。传统教学，教师为了展示自己的板书，牢牢控制着学生的思路，而且也浪费时间。这种做法极大地限制了学生思维的活跃性。板书要体现在学生对问题的理解上，体现在解决问题的关键上，这样的板书才能体现学生的思维成果。
三、加强教师间交流合作
在每年的省、市、县优质课竞赛与说课比赛等活动中，我们组织同学科的教师，再加上其他学科上的一些名师，共同备课，然后通过讲、听、议等过程，反复斟酌，参赛的教师都获得了不错的成绩。教师们从中体会到了团结协作的好处，教师之间的合作关系逐渐深化。
在平时的教学中，老师们通过听课、评课，学会了欣赏别人，同时也得到了别人的认可，这让他们体验到了工作的快乐。这种快乐的体验又会反过来促使他们与其他教师展开更深层次的合作。
如，在一次语文校本教研活动中，有教师采用阅读-感悟-再阅读-再感悟的教学模式，培养学生的语文学习兴趣和能力。经过实践发现，学生在这个模式的引导下，逐渐产生了学习语文的乐趣，证明这种模式是较成功的。然后在全校、全学区组织教学实践探讨，组织广大教师参与讨论、学习，互相交流，尝试不同的教法，比较各种方法的优缺点，最后通过实验，大家都认同她的方法，形成了共识，都加入到研究中来，研究团队逐渐增大，成效更加显著。
四、关注教师教学反思
反思往往是以自己的教学行为为研究对象，把自己曾经在教学中的行为及其结果进行重新审视和分析的过程。反思并不是简单的回顾，更侧重于思考、分析、发现、解决教学中出现的不足和矛盾。只有不断地反思自己的教学行为，才会找到差距，发现不足，才能主动地思考、回味。从而促进教师及时更新教育理念，积极进取，勇于探索创新，不断完善自己的教学业务素质。
我们还组织案例研讨会进行反思教学，结合具体的教学案例分析，促使教师反思、分析，真正领会现代教育理念的内涵，提高教师的教育思想理论水平，能灵活地运用先进的理论指导以后的教学。从而使教师在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。当然，反思的途径还有很多，如，教学叙事，教学日记，听课、评课等，都是有效的教学反思途径。