浅析高中学生的英语书面表达
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英语写作对许多高中生来说，是一个不好跨越的障碍，它要求学生不但要根据表格、图画、提纲等，写出内容连贯、文理通顺的短文，还要不能出现严重的语法和结构错误。这让许多学生心怀恐惧、难得高分，是很多学生在学习期间很难突破的瓶颈。通过对大量学生作文的分析，结合我多年的教学经验，将学生在书面表达中常出现的错误大致归纳为四类。分别是：词汇错误、语法错误、句法错误和语篇错误。因为，只有了解学生在书面表达中出现的错误，才能进行有效地分析纠正，找出应对的策略，避免此类错误的再次发生。
1. 词汇错误
词汇方面的错误往往表现在三个方面：拼写的错误、分不清词、用词或搭配不当。
1.1 拼写错误
这是最为见的错误，也是许多学生在写作时丢分最为可惜的错误。这就要求学生在记单词的时候，不仅满足于记住，还要用心多写写。无论再简单的单词，也要落实到笔头上。教学中，可以采用听写、比赛等多种学生感兴趣的教学形式，来加强单词的记忆。
1.2 词概念不清
表现为同一汉语意思的名词、动词、形容词等混用或错用，以及人称代词主宾格的混用。这就要求学生不但要记住单词的意思，还要把单词的词性也要记住。例如：Reading in bed is harm to our eyes. （harmharmful）
1.3 用词或搭配不当
如果用词不当，就很难表达出句子的真实意思，这就要求学生在学习中掌握一些搭配规律，避免错误的出现。如：The box is too heavy for the weak boy to carry it. （删掉it）
2. 语法错误
2.1 动词时态和语态错误
书面表达题往往都要设置一定的情景，每个不同的情景就会采用不同的时态。学生要根据文体和语境，来决定动词的时态和语态。一般来讲，记叙文讲述的是发生了的事情，以过去时为主；通知则是将要发生的事情，以事实为主；说明文、议论文阐明的是事实、论点，以现在时为主。例如：Schools call on the students to reduce learning load. （callare called）
2.2 汉语式英语
汉语式英语是学生在书面表达中，存在的比较广泛的错误，只有学生具备一定的英语思维写作习惯，才能避免汉语式英语的出现。在平时的教学过程中，让学生注意中西文化的差异，多阅读一些原版的英文材料，从而纠正汉语式英语。误：Our country has taken place great changes. 正：Great changes have taken place in our country.
3. 句法错误
3.1 句子残缺
要正确识别句子的类型，是简单句，就要判断出简单句的句型，并看句子是否完整正确；是并列句或复合句，就找出连词，看句子结构是否正确完整。误：Many students have a hard time passing all the tests to get into college. For example my friend in high school. 正：Many students have a hard time passing all the tests to get into college， for example， my friend in high school.
3.2 修饰语错位
英语与汉语不同，在英语中副词常置于实义动词、分词前，助动词、be动词及情态动词后，但是在有些结构中，却不能照搬。一个修饰语置于句子的不同位置，句子的含义就会发生变化。误：Jim is such good a teacher that we all like him. 正：Jim is so good a teacher that we all like him.
4. 语篇错误
偏离主题、遗漏要点、段落不清、缺少主题句与结尾句等等，都是学生的书面表达中出现的错误。因此，在动笔之前，一定要花上几分钟，仔细审题，力求做到全面、准确地把握题目。根据题目中提供的内容、时间、人物、环境、地点等信息，来安排文章的结构。记叙文可按照事情发展的顺序来描写，议论文应该按照“提出问题―分析问题―解决问题”的思路来安排文章结构。但不论怎样安排，都要做到开门见山、结尾自然，而且还要做到文章前后连贯、逻辑清楚。教学过程中，可以让学生使用一些过渡性词语，如表示时间的：at first，next，then，later，finally；表示列举的：for example，such as，that is （to say）；表示对比的：on one hand―on the other hand，while；表示转折的：however，but，yet；表示因果的：because，so，since，as a result，therefore等。
总而言之，英语教学工作作为一门艺术，富有创造性、充满活力。要想提高学生的书面表达能力，除了平时对学生进行大量的教学指导训练外，还要注重学生平时的单词拼写及组句能力，提醒学生注重常用表达方式的积累。不但要教给学生写作的方法，还要提高他们的写作技巧。只有在坚持不懈地进行“写”的训练，才能真正地提高学生英语运用能力，加强基础知识的巩固。所谓“滴水穿石，非一日之功”，只要打下坚实的基础，就会功到自然成。
（作者单位：山东省枣庄市第一中学）