浅谈农村小学语文阅读教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈农村小学语文阅读教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
[摘要] 阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在；但今天由于农村教师的老龄化，教师大多都把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，是提高农村小学教育教学质量的根本保证。我们必须从城乡教育资源的共享、学生阅读能力和良好阅读习惯的培养、课外阅读教学模式的创新等方面实施全面改进，以提高农村小学教育教学的质量。
[关键词] 农村小学语文阅读教学阅读习惯
阅读是一项最重要的语文基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，在语文教学中占有特殊的地位，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。阅读教学在语文教学中所占的比重最大，用时最多，承担的任务最繁重。阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。我阅读了较多的几种学科杂志和教育专家的教学理论专著，结合自身在农村从教的经历作了浅显的反思，愿和我们工作在农村一线的教师共同研讨。
当前，我们农村小学语文阅读教学，由于受办学条件、社会、家庭等的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力很低，极大了影响了教学效果。结合我们县及我校的实际情况，我个人认为主要有以下几方面因素影响了语文阅读教学的顺利完成和显著成效：
教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句，脱离了文章的整体背景，失去了原文的优美。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。
教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。在农村小学语文阅读教学中，很多教师偏重繁杂的“阅读”训练，追求形式，不讲实效，让阅读教学失去了本身的意义。很多问题的结果是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，让学生死记硬背，结果是学生面对多彩的文章而索然无味。
没有良好的阅读环境。农村的学生家庭条件好一点的就都到城里读去了，剩下的大多数家庭条件差，很少买书。农村小学办学条件差，师资力量薄弱，教育经费缺乏，直到现在也没有建立起一个像样的图书室，所藏图书还是“普九”年代的，少而老。大多农村小学也建立不起一个像样的班级图书角，这样子一来就没有开设培养学生阅读能力的空间。导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果，没有形成一种良好的读书氛围，感受不到阅读给他们带来的快乐。
针对农村小学语文阅读教学的实际情况，要提高阅读教学的质量，加强学生的阅读实践，我个人认为要从办学条件、课堂、课外、家校联手等方面入手：
一、改善农村小学的办学条件
教育主管部门要在学校公用经费的分配上向农村小学倾斜，适当增加对农村小学教育经费的投入，帮助农村小学建立起一个比较完善的图书室。在师资力量上也要考虑向农村小学增加年轻的新生代教师，改善农村教师严重的老龄化结构。多组织开展送教下乡，一对一联校活动。多开展教育教学活动，请城区经验丰富的教师讲公开课，让我们农村小学教师学习他们好的教学方法和技巧，在很大程度上真正地实现城乡教育资源共享。我们还可以探索新的办学模式，比如通山和崇阳的“联校走教”就是一种很好的改善农村小学办学条件的模式，这一办学模式是完小与教学点之间师资力量、教学管理、经费开支的一体化。在师资力量、教学管理、经费开支上全部实行完小统筹安排和管理，在农村乡下的教学点上不能开设的课由完小的教师担任，这样就弥补了教学点上师资力量的不足，这样就可以使教学点上学生的课程开齐开足。
二、注重培养农村小学学生独立、自觉地阅读的能力
农村小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。有通过研究证明，一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。农村小学语文阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来指导今后的阅读实践。
农村小学语文教师在进行语文阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。要在教学活动中，指导学生实践并运用研究性学习、参与性学习、体验性学习、实践性学习等多种学习方式的灵活运用，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展。在教学中，教师还要重视以读为主，加强读和背诵。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。叶圣陶先生也说过“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此农村小学语文教师要在语文阅读教学中突出学生的读，采用多种形式训练读，从而在读中让学生整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考，在读中获得情感的体验和思想的启迪。从而提高学生语言文字的理解能力和表达能力，做到主动学习。
在农村小学语文阅读教学中，农村语文教师要指导学生通过反复练习，把语文知识转化为技能，并且能够熟练地运用于语言实际。只讲不练，是空头理论，结果是徒劳无功；只练不讲，是盲目实践，结果是事倍功半；又讲又练，把理论和实践结合起来，处理得当，才能收到事半功倍的效果。我们农村语文教师在批改学生的作文时，经常发现他们的作文要么中心不突出、要么说服力不强或语句不通顺，不能正确地表达出自己的思想感情，我个人认为这是由于学生讲得少，练得不多的原因造成的。在语文阅读教学中，我们语文教师一定要重视好“口语交际”，贯彻讲练结合，要在“精”字上下功夫，讲得精，才能为说创造必要的条件，提供充裕的时间；练得精，才能为讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。
三、注重培养农村小学学生良好的阅读习惯
阅读习惯是在阅读活动中形成的。它对于阅读能力的提高，保证阅读的质量和效果都有着直接的影响。农村小学语文教师在语文阅读教学中，要有意识地培养学生良好的阅读习惯。
首先，要培养学生有目的地进行阅读的习惯，目的明确的，就可以重点阅读与目的有直接关系的材料，也可以根据不同目的的选择不同的阅读方式。如，为积累知识的目的，可以精读；为欣赏的目的，可以朗读；为了消遣，可以速读、浏览；为搜集材料，可以跳读等。
其次，要培养学生边读边思考的习惯，阅读不是机械的活动过程，而是一项复杂的心智活动过程。从本质上说，阅读过程就是思维过程。有研究证明，在大多数情况下，阅读活动中的视觉活动只占5%，而思维活动占95%。因此，在阅读教学中必须培养学生边读边思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯。只有一边读书一边思考，阅读才能有效地进行。
再次，要培养学生边读，边圈、点、批、划和做摘录、记笔记的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解力；做摘录、笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想都十分有利。
最后，还要培养学生专心阅读和良好的阅读卫生习惯，要让学生做到身心合一，聚精会神。要给学生创设安静清新的学习环境，指导学生要有正确的坐姿，读书时眼睛与书本的距离要适度，不要边读书边做小动作，如挖耳挠腮、摆弄小玩意儿、东张西望等。
总之，我们农村小学语文教师在小学阶段，尤其是在低年级，必须重视学生良好阅读习惯的培养，矫正不良动作和行为。
四、探索农村小学语文课外阅读教学的创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。我们农村小学语文教师在指导学生课外阅读时应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
课外我们语文教师可以带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。我们要重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让全体学生动起来。学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
五、家校联手，为农村小学学生推介中外优秀儿童读物
我们农村小学语文教师可以通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资。
本着“有益、有趣”的原则，根据课外阅读的要求，以《经典诵读》、《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》（素质教育小丛书）、《小学语文必背及精读古诗文选》，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
总之，我们农村小学语文阅读教学必须改革，应该立足于促进每一个学生的长远的发展，让学生学会阅读方法，学会体验情感，学会整体把握文章内容，学会深入理解文章内容，养成良好的阅读习惯，培养语感。培育学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
参考文献
[1]莫立群.农村小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法[J].中外教育研究，2008（12）：112，197
[2]王秀敏.阅读教学要扎扎实实教“语文”对农小学语文阅读教学的思考[J].学科教学探索 2007（5）：29～30
[3]教育部师范教育司组.赵谦翔与绿色语文、魏书生与民主教育[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006
[4]苏立康.小学语文学科教学论[M].科学出版社，1998
[5]魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000
[6]王曙.语文阅读教学新视野[M].上海：汉语大词典出版社，2006