浅谈开放性问题课堂教学

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摘 要：新课程标准要求教师在教学全过程实施开放式教学，搭建展示学生个性的舞台，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自主探索，运用知识去分析问题、解决问题。

关键词：开放性课堂；开放；学习方式

新课程标准指出：“学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。”这就要求教师在教学全过程实施开放式教学，搭建展示学生个性的舞台，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自主探索，运用知识去分析问题、解决问题。现在我结合我的一些教学经验谈一下如何进行“开放性问题”教学。

一、建立全新的、开放的师生关系

我们要放下老师高高在上的观念，老师和同学们站在同一水平面上，老师始终处在学生中间，对学生的学习进行组织、引导，并参与学生的问题讨论。老师与学生之间是平等的，学生在老师面前无所拘束，畅所欲言，倾吐心声，表达自己的见解，甚至向老师挑战。在一系列的师生间、同学间的合作交流中，使师生、生生的情感密切、融洽、和睦，在这种平等和谐的学习氛围中学生敢想、敢说、敢做，敢干。这种新型的师生关系为我们实施“开放性问题”教学创造了有利的条件。

二、开放性课堂教学内容的设计

开放性问题教学没有固定不变的环节，具有一定的不确定性。开放性课堂教学设计，是要通过多方面的设计来体现其开放性。因此，我们在进行教学目标设计的同时，不仅重视教师活动的设计，更重视学生活动的设计。

三、选择开放的教学内容

我们要创造性地处理教材，根据需要重组教材，选择开放的教学内容，调动学生学习的积极性，开发学生的发散思维，培养学生的创新能力。开放性问题的最大特点是条件和结论的不确定性、不唯一性，使得解题的方法与答案呈多样性。“开放性问题”通常有以下六种类型：

1.条件开放型

解决这类问题的一般思路是：从结论出发，执果索因，逆向推理，逐步探求结论成立的条件或把可能产生结论的条件一一列出，逐个分析。

2.结论开放型

这类题目，让解题者根据条件探索相应的结论，并且符合条件的结论往往呈现多样性，学生充分利用条件进行大胆而合理的猜想，得出结论。解决这类问题的一般思路是：从剖析题意入手，充分捕捉题设信息，通过由因导果，顺向推理或联想类比、猜测等，从而获得所求的结论。

3.条件、结论都开放型

此类问题没有明确的条件和结论，并且符合条件的结论具有多样性。这类问题要仔细阅读题目中的已知部分，领会命题者的意图，结合问题情景，进行合理补充，然后解答，注意条件与结论不唯一。

4.结论、评价开放型

解决这类问题应注意：（1）结合已知条件，引导学生进行联

想、创新的思维训练；（2）引导学有余力的学生设计出多种方案，提高学生的思维多样性。

5.方案设计开放型

解答这类问题，教师要给学生充分的时间，让学生大胆想象，放飞思维，相信学生，给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。

6.策略开放型

这类题目思维策略与解题方法不唯一，思维具有非常规性、发散性和创新性。

四、提供开放的学习方式

在课堂上，教师给学生充足的时间让学生思考、探究。学生可独立思考，可同桌交流，可小组交流，还可师生交流；学生可以在座位上，可以在黑板前，还可以在走廊里进行讲解、帮扶；学生可坐、可蹲、可站，可走动，可下位，这样给学生活动提供的空间更广阔了。在这种课堂上，实施开放性问题教学，学生敢想、敢说、敢做，交流中思维碰撞，学生的潜力被挖掘，才能得以释放。

开放的课堂中实施“开放性问题”教学，使得学生更有话可说，有法可想，学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了培养。精彩课堂演绎精彩人生，学生因课堂而骄傲，课堂因学生而精彩。

参考文献：

黄邦杰.中学数学开放式教学模式初探.课程教材教学研究，2004（06）.

（作者单位 湖北省通山县职教中心）