小学识字教学“八字诀”
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摘要：教材的编排起到了以旧带新的作用，可以借用教材，在学生熟练掌握查字典的本领后，尝试着“读――画，看――编，思――演，查――辨”“八字”诀识字方法，让学生在动中学，乐中学。
识字是学习文化的起点，也是阅读写作的基础。小学生只有掌握了一定的识字量才能顺利的进行阅读、写作，才能拓展知识，提高学习能力。因此识字教学是小学低段语文教学的重点，同时也是难点。低段识字量多任务重，看似简单的识字教学课堂往往枯燥，效果不佳。
为了改变这种状况，我一直思索着，能否采用一种更好的办法让学生勤学、乐学呢？当我翻开人教版第三册小学语文教材时，发现它的编排和一年级教材有所不同，课文和识字学习都是纯汉字的词语和句子，同时语文园地二也编排了“部首查字典”。我眼前一亮，学生在一年级掌握了一定的汉字，也掌握了“加、减、换”的识字方法。编者这样的编排教材起到了以旧带新，学用结合的作用。我可以借用教材，巧用方法，引导学生自主探究，进一步培养学生独立识字的能力，掌握识字方法、技能“活识字、巧识字”。
于是我把“部首查字典”调到前面，在学生熟练掌握查字典的本领后，尝试着“读――画，看――编，思――演，查――辨”“八字”诀识字方法，让学生在动中学，乐中学。
通过一段时间的尝试，我发现“八字”诀识字方法，一改过去课堂枯燥乏味的现象，学生识字效果提高了，对学生能力和良好习惯的的养成也起着极其重要的作用。“八字”诀不仅激发了学生学习汉字的兴趣，提高了观察能力，想象能力，再现能力和语言表达能力，而且学生在动手、动脑中培养了自主探究，求异创新的精神。
在我们班级开展的读书活动中，我从学生阅读书籍的变化（由拼音绘图本变成纯汉字书籍，由简短的儿歌、古诗到故事书籍，书本由薄变厚，由浅显到深奥）；从学生日记中错别字的减少，丰富的词语和成语的灵活应用，更加感到了“八字”诀识字教学法给学生产生的巨大影响。
在教学实践中，我结合教材和学生学情，创设自主、快乐的学习情境，大胆尝试“八字”诀。
“读――画”就是让学生一边读课文，一边思考给不认识的汉字做上记号。例如：教学《秋天的图画》时，我让学生用练习本遮住下面带音节的汉字，在充足的时间里自读课文，并提出学习要求：
1、拿起笔自读课文2一3遍，遇到不认识的汉字，试着自己想办法交朋友。
2、如果实在不认识就做上记号。
学生自读后纷纷用手势表示自己解决的汉字，展示解决的方法：
我与“梨”交朋友了，我想起在超市里认识的，利加木“梨梨梨”；路边小草出汗了“露露露”；竹加龙“笼笼笼”；草字下面换平字苹果的“苹”；一条龙在竹林里休息“笼”。“子”带帽子，一个个组合起来不是句子就是文章“字”。小时候长在树上，老了吃在人肚子里，又营养又美容“苹”。“丁”加火赶在黑暗迎来光明“灯”。看到学生高涨的学习热情，我启发学生总结大家用什么方法识记汉字的，哪种方法有趣味。（板书：编一编）请大家用编一编识记剩下的生字。
“看――编”我们的汉字大多是形声字和会意字，于是让学生仔细观察汉字的字形，联系语段编字谜或儿歌识记剩下的汉字。为了让学生迅速进入角色，我一边引导，学生一边背诵第二册识字五的识字儿歌（众、秋、青），让学生在模仿创新中掌握识字方法，在编字谜、儿歌中分辨字形掌握汉字。
互动展示：我把汉字写在黑板上，学生说谜面、儿歌，大家猜汉字，猜中学习，分辨字形，理解汉字，易学易记，妙趣横生。
波――调皮孩子海边玩（皮字左边三点水，一层一层涌上岸）；
浪――波中有水，食物有良（良字左边三点水有波就有它）。
粱――米字上面一把刀，刀在水旁沾泪珠；
劳――戴着草帽在草地上干活，要用大力气（草字头，秃宝盖，我花力气种白菜，劳动积极人人爱）；
燃――大自然着火了，熊熊燃烧（“然”字左边一团火，点燃火把照亮我）。
丽――双胞胎爱臭美，外出戴草帽，在家减肥（一横两个同字框，两个小点站中央，校园美丽是乐园）。
图――口中含着“冬”（方框里面一个冬，图画画图真有趣）；
“思――演”爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如：在《一株紫丁香》一文的汉字教学中，我根据学生思维的特点，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，让学生在思考、想象、肢体语言的演示中，有效地提高识字效率。我以故事形式学习“休息、疲倦”，一边讲故事，一边出示多媒体，学校举行运动会，王军参加1万米长跑，为了跑出好成绩，给班集体争光。他每天4点钟起床训练，一圈两圈，一个小时，又一个小时，双脚都抬不起了，累了就在树下歇息。学生通过听、思，观看，判断累得双脚抬不起是“疲倦”，一棵树下一个人是“休”字。
又如教学汉字“踮、伸”时，我创设情境让学生参与活动，在表演中掌握识字本领。我拿一个学生喜欢的玩具刺激学生，想要这个玩具的到我手中拿走，并且说出自己拿走的动作。大家争着来，我挑个子矮的学生，要他想办法（不能借助工具）拿走我手中的玩具，其他学生观察他的动作、神态（学生伸手、踮脚、跳跃……），也可以站在座位上演一演与“伸、演”有关的动作。这样学生在观察、表演、思考中，想到“伸”是展开身体的某个部位“伸头、伸腰、伸脚、伸直”；“踮”是脚发出的动作，脚跟提起增高高度，同时拓展到“跑、蹦、踢”等等与“足字旁有关的词语。“思――演”开发学生大脑，启迪智慧，拓展、积累词汇，兴趣高，效果好。
“查――辨”“查、辨”就是利用工具书解决自己阅读时不认识的汉字，分辨字形，理解字义增加、积累识字量，养成勤动手，主动探究的精神，激发了学生学习的欲望，提高了阅读能力
例如：教学《秋天的图画》，汉字“翻、雁、稻”书本二类字中没有注音笔画又多。我启发引导学生“有字形不会读”用什么方法查？（部首查字法），鼓励学生，同学们又聪明又勤快，利用不会说话的老师――字典查找，通过观察、比较、分析再用自己喜欢的方法和他们交朋友。
“唰唰唰”的翻书声此起彼伏，不一会儿，胖乎乎的小手纷纷举起：“老师，禾苗上长满谷子，掉在田野上就是稻字”；“老师，我用――禾加爪加变形的白记“稻”字”；老师我是这样记住“雁”字的“雁”就是一种鸟。（“厂”指天空，“隹”指鸟类，隹加单人旁代表很多鸟）。我知道“翻”就是翻书的翻，“一对双胞胎在田里采摘果实”。看到一双双高举的小手，一双双充满自信、智慧的眼睛，一种种巧识汉字的方法，那真是一种美的享受。
“八字”诀识字教学法给学生提供了一个自主学习、创造发挥、灵活运用的学习平台。教无定法，“分解、组合”可以根据学生的学情，汉字的特点，选择适合学生学习的最佳途径，让学生在愉快的活动中，识记汉字，展示自我，体验成功的快乐，提高学生的识字能力。