职业院校英语口语教学之浅见

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摘要：在当今社会英语越来越受到重视，作为一门交际语言，口语的好坏显得尤为重要。如何培养学生综合语言的运用能力，是提高英语教学质量的关键。本文就职业院校的学生现状进行了分析及如何改善英语口语教学状况提出了相应的对策。

关键词：口语教学 语言运用能力 对策 话题 职业英语

现代语言学人为：语言是人类用于交流的一种任意的言语符号的系统。据此分析，学习语言根本目的应该是交流。而根据国际英语权威组织的调查研究，中国所有学习英语的人群中，有82%的人不能与外国人用英语沟通，33%只能听懂大概的意思，大概只有10%的人群才能与外国人简单的沟通，而能与外国人流利沟通的只占所有人群中的不到2%，这样的调查结果可以说是令人震惊，因此，加强学生的英语口语表达能力迫在眉睫。

职业英语的教学和高中不同是以培养听说能力为核心的技能训练课。大家都知道，听是说的基础，而说是关键。如何提高说的能力呢？这就必须弄清楚两个问题：（一）当前职业学校英语口语教学存在的问题（二）如何通过教学活动培养学生说的能力。

一、 当前职业学校英语口语教学中存在的问题

1.学生底子较为薄弱

不少学生在单词的读写上都有困难，基础掌握得不扎实，根本达不到高中英语教学大纲规定的对词汇和语法知识的要求，学习中困难重重，上课如同听天书。短期的努力看不到明显进展，教师感到累，学生感到无奈。

2. 学生主动性不强

教师要求进行口语对话练习，学生不主动，常常需要教师去指派，冷场的局面时常有之，没有真正充分讨论和交流。这一方面反映了教师教学设计没有充分考虑到学生的情况，交流的话题乏味，教师的指导不够清楚；另一方面反映了学生对学习一门外语需要交流来巩固的方法还认识不足。

3. 学生参与程度参差不齐

“会说”、“能说”的学生参与的机会多，而另一些学生则甘当听众，不愿发表个人意见。久而久之语言活动就变成个别学生的个人秀了。

4. 口语交流不够分

教师在组织活动时，学生思考的时间不够，口语的练习仅仅流于形式，仓促完成就进行下一个教学环节。

5. 口语任务难以做到面向全体学生

教师在练习时往往忽视基础差、不善言辞的同学.这种情况的出现，主要是为赶教学进度，不敢让学习差的同学大胆表达。

6. 职业院校的学生以就业为目的

他们急功近利，注重实用，话题的选择很重要。

二、职业英语口语教学的几点建议

针对上述问题，教师要采取措施，努力提高英语口语教学的质量。本人结合自己的教学实践，认为彻底改变当前状况，需要做到以下几点：

1. 要先形式后内容，先易后难，循序渐进

教师可以把学生的口语训练过程划分为三个阶段，一是形体训练阶段，而是语音纠正阶段，三是语言提高阶段。在不同的阶段，教师的作用和角色是不同的。在第一阶段，教师扮演的是形体训练的技术指导角色；在第二阶段，教师扮演的是语言艺术效果的艺术指导角色，即告诉他们怎样的语音语调是正确的，优美的，什么样的语速、音高、音色能够取得较好的表演效果；到了第三阶段，教师的指导重点，才真正回到语言本身上来，这时才是真正意义上的语言教师的角色。

2. 精心设计话题，让学生有话要说，不吐不快

演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键。好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快。不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然。所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题。在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度。如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望。反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然。这样的话题练习效果肯定很差。另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题，为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上。设计话题还要注意不同题材和不同体裁，按照先易后难的顺序交替轮番运用。在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路，如：wealth 这一话题，学生们可能觉得我们没有工作，没有挣钱，对这一话题是可望而不可及，殊不知财富有很多方面，如：health， family， youth， friends， lover and so on. 任选一到两个角度去展开话题，就有话可说了。最后，教师在设计话题时，一定要兼顾不同层次的学生，要针对不同层次的学生设计难易程度不等的几个话题供他们自由选择，这样才能做到人人有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步。

3. 营造自由、活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆练习

我们都知道锻炼英语口语最好的方法就是开口说，而人类语言的习得又并非像鹦鹉学舌那样机械的模仿。人是有创造语言能力的，然而有创造就会有错误发生。因此老师要对学生抱有宽容之心，在教学中不难发现有很多学生羞于说英语，怕说错，怕挨老师批评，便很少去说，如此下去，这部分学生的口语表达能力越来越差，作为英语教师则应该鼓励学生多说英语，少些责罚批评，多些鼓励表扬，以宽容之心对待学生的错误，最忌讳的是教师或者其他学生对发言学生的语音或者表达的思想进行嘲讽，可以对问题进行争论，但是不可以嘲讽，尽量让每个学生都有自我展示的机会。

4. 鼓励学生多听多背，提高口语表达的准确性和流畅性

在运用英语进行交流的过程中，我们必须先要听懂被传达的信息，只有在听懂的基础上才能根据实际做出相应的回答，从而表达出意思。同时，要加强课文或者优美文段的背诵，这不仅可以帮助学生形成语感，而且有利于表达的准确性和流畅性，从而整体提高学生综合运用英语的能力。

5. 让学生树立正确的学习动机和目标，激发学生学习的兴趣

以灵活多样的形式，让学生乐中有学，学有所得；让积极的学生感染和带动消极的学生，同时，提高学生的自我监控能力，自我管理能力；要重视感情投入，要用真心唤起学生的共鸣，通过自己的言行，传递给学生亲和、信任的情感信息。

总之，作为一名英语教师，我们应该在实际教学中，多学习，多总结，多探索，多创新，打破传统英语教学的束缚，把英语真正教活，提高学生综合运用语言的能力，从而达到学习英语的根本目的。

参考文献：

1.教育部高教司 大学英语课程教学要求 〔z〕北京 外语教学与研究出版社

2.教育部高教司 高职高专教育英语课程教学基本要求 〔z〕北京 外语教学与研究出版社

3.塞缪尔. 斯迈尔斯 人生的真谛 〔m〕（刘曙光译）北京 北京图书馆出版社

4.桂诗春 新编心理语言学 〔m〕上海 外语教育出版社