请尊重孩子

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尊重指尊崇而敬重，重视、尊重他人的权利和意见。《幼儿教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都告诉我们，要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重和满足他们不断增长的独立要求，尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。尊重孩子，是我们幼儿教师应有的教育理念和技能，幼儿园教育其实就是做尊重孩子的事。

1呵护孩子的人格

幼儿不是接受知识的容器，不是简单加工的原料，不是教育的操纵物，而是具有积极性、主动性和创造性，具有无限发展潜能的充满生命活力的个体。幼儿的人格纯洁、无瑕，因此，我们必须尊重儿童的合理要求、儿童的情绪特点和情感需要、儿童的选择和判断，尊重他们表达自己情感的形式，尊重幼儿的人格，这样幼儿就会因为受到尊重而乐意进行感情交流。如在幼儿和同伴为自带的玩具发生争执时，我们可以要求孩子也带一个好玩的玩具来和同伴交换着玩，而不是一味地要求孩子无条件地借给同伴，因为孩子享用自已的玩具是他的权利，更不能因为孩子不愿借给同伴而觉得孩子没听你的话。

2欣赏孩子的文化

幼儿文化是幼儿自己在与同伴交往的过程中形成的，是幼儿和同伴之间相互认可的一种文化，是一种以幼儿自己的思想和行为来规范他们活动规则的一种标准，这种文化的精神是自由和平等。作为教师以及其他成人，要相信幼儿文化是洞察儿童心灵世界的一扇窗户，是值得学习的，只有这样，教师与幼儿之间才能建立起平等的沟通，才能取得幼儿内心的认同，以富有幼儿文化的语言和行为来施加教育的影响。

例如，在班级环境布置中，教师可以贴上一些标题，装饰一些图案，而把最大的空间留给孩子展示作品，包括绘画作品、手工作品、家长或教师记录的语言或故事、和同伴一起收集的图片等等，这些行为能让孩子感受到这是“我们”自己的班级，这是“我”的成功之作。

尊重幼儿文化就是为幼儿文化的发展创造一个良好的空间。因为只有被尊重的儿童才能成为自由创造、自由发展的主体。

3满足孩子的自由

尊重幼儿的心理自由就是给他们一个宽松的氛围，鼓励他们讲出自己内心深处的真实的想法;给他们一个想象的空间，允许他们自由地联想和自由地言论，这些都是创造力的源泉。例如，在制订班级常规时，以和幼儿交流、商量、承接的方式，从幼儿发展需要的角度，规定一些要求，让孩子知道：遵守班级的约定是为了让大家在一起活动有规则、更有序，从而达到自觉、自控、自信的目的。我们可以和孩子围绕“怎样让我们的活动井然有序”进行讨论，孩子们会说：不能追，因为教师里的许多桌椅，会摔跤;说话声音轻一点，不能影响喜欢看书的孩子;上厕所的人多的时候，可以先去做别的事情，等人少了再来;老师嗓子哑的时候，小朋友要用小耳朵仔细听，等等，这些规则的表述都是孩子能意识的班级集体活动的方法，也是孩子们乐意接受并努力做到的要求，正因为是他们自己的亲身感受和体验，所以在日常生活中，他们会很自觉地遵守并相互提醒，使原本“铁面无私”、“紧箍式”的规则让孩子们心甘情愿地做到。尊重幼儿的心理自由就是要让班级规则成为有利于孩子们自主活动的支持因素，而不是每天念叨的“紧箍咒”。

4支持孩子的发展

支持孩子的发展，主要是保障孩子的受教育的权力，比如说在幼儿园，我们经常会上研讨课、公开课、比赛课，试教的时候，为了让自己的活动设计能有好的展现，老师往往会挑选一些所谓的好孩子，或者有时会有意藏起一些烦人的特殊孩子，那些一般的、回答问题让你总是把握不住的、一堂课不说一句话的、操作时弄不来的孩子往往会被排除在享受活动过程之外，这些孩子就被剥夺了受教育的权利，也就被剥夺了发展的权力。这个过程和这种选择，其实就是尊重孩子差异性的体现。

尊重孩子的发展不只是让孩子平等地享受教育的机会，还包括受教育的质量。没有教育质量的教育机会是没有实际意义的，也不能真正促进孩子的发展。所以上有准备的课，上精心准备的课，组织事先有计划的课，是尊重孩子发展的体现。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，是每个孩子机体和心灵成熟的表现，是他们接收外界信息不断内化为自我发展的动力的过程，这个过程需要尊重、需要等待，需要支持，让我们一起做欣赏孩子成长的智者，为孩子的发展护航。

（江苏省海门市直机关幼儿园）