高考复习的有效性教学

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众所周知，高考不仅是选拔性的测试，同时又是水平性的测试，不但测试学生的基本知识和技能，更注重测试学生的综合运用语言的素质。江苏省普通高校招生考试的英语试卷整体包括选择题和非选择题两部分，总分为120分，答题时间为120分钟。那么，怎样指导和帮助学生提高每一大题的得分率，做到速度和效率的统一？怎样提高高考复习有效性？这些问题都客观地摆在每位高三英语教师的面前。

提高教学的有效性是前提

准确把握和领会 教师要准确地把握和领会考试说明和教学大纲对知识有效性的要求。江苏省高考命题的指导思想是：“以能力测试为主导，考察学生最基本的语言基础知识和语言的运用能力，注重情感态度和文化意识的渗透，注重考察学生在真实情景中正确、合理地使用语言、创造性地运用语言的能力。具体而言，就是提高学生对语言听、说、读、写四方面的能力。”从指导思想的字里行间，不难看出，要实现高考英语复习的有效性教学，必须强化对学生听、说、读、写能力的培养。

转变教学方式 教师转变教学方式是提高复习有效性的必经之路。比如，对于试卷一开始20分的听力部分的复习教学，笔者是这样做的：第一，指导学生掌握必要的做题技巧，养成良好的听力习惯，指导学生学会读题，划出关键。在英语听力播放前，每道题学生都有5秒钟的读题时间，让学生尽量挤出更多的时间，划出题干中的key words，比如，who、what、when、where、how等词以及选项之间不同的地方，可以借助于汉语进行标注，以提高答题的正确率。第二，对学生进行必要的心理疏导，引导学生放松心态，树立自信。提醒学生高考英语听力语速比较适中，内容不会太偏，基本上是与日常生活相关的一些话题，同时，教学中平时训练的磁带是由录制高考英语听力磁带的老师负责录制的，所以，语音语调是学生熟悉的，不要有畏难情绪，要求学生全神贯注地听，实在听不清时，要端正心态，学会放弃。

提高复习的有效性是关键

指导学生树立整体观念，学会联想学习 比如，对牛津教材Module 1的复习，可以纵向看3个单元之间的联系，从“Unit 1 School life”“Unit 2 Growing pains”到“Unit 3 Looking Good，feeling good”不难看出，整个模块实际上讲了与高一学生刚入高中密切相关的话题：从高一入学谈学校生活，到学习成长过程中遇到的烦恼，到怎样学会照顾自己，是健康重要还是形象重要。这样引导学生串联知识，可以帮他们从整体上把握教材；同时，又能够帮他们积累一些与完形填空、阅读理解特别是作文相关联的一些素材，以提高复习的有效性。

指导学生学会“集零为整”，使知识系统化 “集零为整”是把学生学过的分散、零碎的知识串联起来，使之系统化、条理化，使学生在有限的时间内获得最佳复习效果。这样，学生不仅获得了知识，更获得一种学习能力，为终身学习、长远发展奠定了坚实的基础。

引导学生整理错题集，养成自己出考试题的习惯 具体而言，笔者是这样做的：学生在复习时通过自己的归纳、总结，把自己认为比较重要、容易再次做错的题目，汇编成一套试题，内容或多或少，自己保留答案。然后将试题与同学交换测验，再分组阅卷，之后把做错的习题经过分析、讨论后，清楚地整理在错题集上，以备日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。

提高高考英语复习的有效性，教师必须根据课程标准、教学大纲、教学要求等相关要点，在进行全面系统复习的前提下，针对英语试卷结构所提供的各个环节，结合课堂教学和复习，做好专项演练和限时训练，把教师的有效性教学和学生的有效性学习有机结合起来，有针对性地选取重点知识，对各个专项进行一一突破，以便让学生解题和整体学习英语的水平上一个新台阶。