关注大学班级教学中学生的个体差异性

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摘 要： 随着现代教育的发展，大学班级教学中学生的个体差异问题越显突出。现代大学班级教学的客观形势，要求在标准化教学的基础上对部分学生的学习进度、学习状态进行调整。其中注重对学生心理的把握、调整问题学生的学习状态和接受知识的主动性尤为重要，需要教师在班级标准化教学的基础上做到明辨问题，注重互相理解，平等交流，同时给予学生适当的鼓励、多点私下的交心方可达到好的效果。

关键词： 班级教学 标准化教学 个体差异

一

个体的差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”［1］。自17世纪西方国家教育实行班级教学的形式以来，班级教学就成为了现代教学的主要方式［2］。在未来很长时间里，班级教学都将是教学的主流模式。但是班级学生中，个体成长的经历不同，接受的文化背景也有较大差异，学习能力、接受能力也各有不同，个体差异显得复杂多样。

大学观的教学班中个体差异主要表现包括因个体资质的不同，能力发展的早晚，以及已有基础的差别造成的对知识接受能力的差异，思维方式的差异，兴趣的个体差异和性格的差异。

现代大学中，班级学生个体的差异尤其明显。主要由以下三个方面造成。

1.学生来源组成。

在大学之前的学习中，学生更多处在被动的学习状态中，教学方式更多是灌输式，学生大多在默默接受教师讲授的课本知识，学生的个性发展相对较慢。大学班级教学中，面对的学生来自五湖四海，每个学生的成长环境不同，知识基础有所不同，个性品质不同，教育造成的差异不同，学生之间的性格差异本身已经很大。随着学生年龄的增长，以及大学学习氛围的自由化，学生的个性差异将会更大。

2.大学学制改革。

由于大学学制改革的不断前进，学分制形式的出现并向多样化和灵活化发展，以及大学后勤组织的社会化［3］，相对于传统的较为固定的教学班级，现在的教学班级组成更加多变而不稳定，学生之间的差异变化更趋加大及多变。

3.大学生多为“90后”。

从2009年起，入学的大学生都将会以“90后”为主体。“90后”成长在中国经济高速发展、社会变革剧烈、信息飞速增长的时期，受新观念、新思潮的影响比“80后”要严重得多［4］。当今的大学生基本都是“90后”，“90后”的成长经历与“80后”不同，其表现得更加早熟、自信而张扬，并且追求个性。一些“90后”甚至将自己作为偶像，显示出了极强的个性和信心。

加强关注大学班级教学中客观存在的个体差异性，是现代大学教育客观形势的要求，也是科学发展观对现代人才培养的要求。对于个体差异性的处理，最为推崇的莫过于因材施教。早在两千多年前，孔子就提出了因材施教的观点，并在中国历史上被证明是行之有效的，是我国教育的优良传统。因材施教要求教师充分了解各学生的性格、学习特点，分别做针对性的培养。在教学资源充分的条件下，因材施教无疑是最有效的教育方法。然而，因材施教在教学过程中难以形成标准，培养尺度难以把握，其效果也难以合理地进行评价。同时因材施教也未必是最有效率的，受大学班级教学的模式和教育资源的限制，充分的因材施教难以实施。而且现代教育强调教育的平等，因材施教也难以保证。因此，标准化教学将仍然是大学班级教学的主要模式。

二

大学班级教学的现状是，大部分教师过于强调标准化授课，通常只是根据拟好的教案讲课，进行标准化教学，无暇顾及众多学生个体多样性，缺少交流，处于一种目中无人、只看课本和教案的状态。大学的课堂，还应该注重与学生的互动效应，在标准教学的基础上对部分学生进行调整。调整应该包括对问题学生学习进度的补救和学习状态、学习主动性的把握。其中，注重对学生心理的把握，调整个体的学习状态和接受知识的主动性尤为重要。根据经验，我认为，要想得到好的效果，需要教师在标准化教学的基础上做到明辨问题，注重互相理解，平等交流，同时给予学生适当的鼓励、多点私下的交心方可做到。

1.在互相理解的基础上，平等交流。

有些学生喜欢在课堂上喧哗吵闹，面对提出的问题，答非所问，只为博取大家一笑。这类学生通常反应敏捷，行动力强，却喜欢做各种小动作。透过其表现，辨他们的动机，他们所谓不良行为其实更多的是为了得到大家的关注，背后隐藏的目的是为了得到大家更多的肯定。

我曾经遇到一个学生，是班上有名的刺头，很多教师都不喜欢他，甚至有教师上课的时候直接点其名字并说：“我的课你可以不上。”其诸多行为确实惹人厌烦。最让人担心的是其行为可能会影响到班上的其他同学，导致全班教学质量的下降，为此我找他谈了两次话。不需要居高临下，不需要抱着教导学生的心态，只如朋友一样与他平等地交流，探讨他行为与内心深处想法的关系，结果发现，他其实心中很清楚：“我喜欢打篮球，因为在篮球场上展示自己的球技和勇气，会有很多眼睛看你，会有掌声；我喜欢课堂上大声说话，也是因为会得到很多平时没有的目光和注意……”

得到大家的肯定，是我们每个人生活在这个世界上的基本心理需要。我们的努力，又何尝不是为此？只是这位同学用尽各种手段，一味去吸引别人的目光，以为那就是肯定了，并不清楚其行为实际上并没有真正得到大家的认同。继续与他一起讨论了什么时候自己才是最开心的，什么时候才是真正开心的，从而使他明晰如何才是真正的肯定，如何才能得到真正的肯定。同时安排他帮忙维护课堂纪律，收发作业等，后来他的表现大为改观，很多同学都惊讶于他的改变。

只要尊重人性，理解学生的内心想法，进行平等的交流，使其明白症结所在，解决问题就会轻松得多。

2.适当的鼓励。

有些学生学习能力相对差一些，但是学习勤奋，当然也有部分学生本来勤奋，但受到挫折而有所懈怠。他们的反应一般要比优秀的学生慢一拍，作业写得认真但效果不好，行动力也不强。此类学生较为敏感，对其切忌批评，而要进行适当的鼓励。

曾经有个学生，每天上课认真听讲，上自习的时间也最长。有位教师的实践课程，要求学生根据自己的设想画大坝概念图，结果这位学生最晚交作业，而且画得相当简单，仿佛草草了事。这位教师认为其没有认真做作业，在课堂上直接批评其偷懒，该生觉得很委屈，憋红了脸回答：“老师，你可以批评我笨，但是请不要说我懒！”

懒跟笨是两码事，资质差而不服输，努力向上，更应该值得肯定，更需要鼓励。弄清班上有哪些学生属于该类情况，根据实际情况，多一些鼓励、多一点理解和点化，效果会好很多。

3.多点私下谈心。

大学课堂一般都是在集体场合授课，教师给每个学生传输的信息基本一致，是很难有所区别的。学生，尤其是其中问题比较突出的学生，因各自情况的不同而有所差别，需要区别对待。共性问题可以在公共场合指出，但个性问题则需要私下交流。私下的交流，更利于给学生平易近人的感觉，提高学生对教师的信任，利于敞开心扉。

进行批评教育更多的时候宜与问题学生进行私下交流。学生的自尊心尤其是问题学生的自尊心很强，直接在课堂上公开指出，无法让问题学生真正信任教师，不利于学生理解教师的想法，甚至会刺激其脆弱的神经，使已存在的问题进一步激化。比如班上出现了上课随便说话的情况，很多教师的处理方式是在全体同学面前进行集体的批评教育。这个方法可能会在短时期内取得一定效果，但最终结果通常很糟糕，因为仅作集体教育而没有与其中有问题的同学进行个体交流，时间一长，有问题的几位同学就又会活跃起来，而且继续的集体批评教育将难以再起作用，甚至会影响班上其他同学，对任课教师产生逆反心理。

对学生进行鼓励的时候同样如此，必要的时候对集体进行鼓励，当然会有一定效果，但也不可以忽略对学生个性的鼓励。比如部分学生对学习和交际缺乏信心，他们往往比较自卑却又有较强的自尊心，如果仅进行集体鼓励，效果就可能会适得其反。

大学时期是学生个性充分发展的时期，而与之相应的教育的现状却是教师对学生个性关注的弱化。对学生个体差异的关注，注重个别问题的解决，其重要性丝毫也不亚于教学质量的提高。

参考文献：

［1］叶育旺，郑永廷．大学生全面发展中的风险特点及个体差异性［J］．武汉科技学院学报，2006，（19）：11，158-160．

［2］冯茁．因材施教原则的反思［J］．教育研究与试验，1996，（2）：52-55．

［3］沈雪妹，谢钢．试论当代大学生班级文化的特点及意义［J］．江苏大学学报（高教研究版），2004，（26）：3，58-61．

［4］李朝阳，李巧玲．针对90后大学生特点改进教学方法的探讨［J］．中国电力教育，2010，（27）：90-91．