谈谈中学化学学习方法指导
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在中学化学教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生科学的学习方法。给人以鱼，不如授人以渔。近年来，笔者结合教材的特点和学生的实际，引导学生形成了科学的学习方法，收到了明显效果。现将自己的做法和体会分述如下。
一、指导学生掌握科学的观察方法
观察，是一切真知灼见的来源。五彩缤纷的化学物质和变化万千的化学现象，无处不在，随时可见。要使学生观察取得良好的效果，关键在于使学生掌握科学的观察方法。指导 学生观察从三方面着手。1、帮助学生确立正确的观察态度：教师必须使学生具有实事求是的态度和一丝不苟的精神。这样观察出来结果，才具可靠性，才能达到全面周详，敏锐精确的程度。2、明确观察目的。要使学生明了，观察本身是有目的、有计划的认识活动。做好充分知识准备，按照物质变化的具体特征和规律进行观察。3、掌握观察程序：在演示实验和分组实验中，掌握使学生掌握“反应前——反应中——反应后”这一顺序进行观察。对物质的观察，一般遵循“整体一局部一整体”。以此督促学生养成良好的观察习惯，培养学生的观察能力。
二、教给学生预习方法
预习活动是整个教学过程的有机组成部分，特别是课内预习有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性，而且预习过程是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的自学过程。所以教师应把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。教师要教给学生预习方法，使学生在预习中学会学习。教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题的方法，要鼓励学生质疑问难，保护提问的积极性。学生从找不出问题到产生问题是一大进步；不断提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高。在预习中不仅要求学生勇敢回答老师提出来的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标，学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。通过预习，让学生阅读课文例题，检查学生理解和使用上的偏差。在预习这一过程中，学习的主体始终是学生，老师好像是路标和拐杖，关键时刻给学生以指示和扶持。其效果比仅由老师讲、学生听好多了。
更重要的是，课堂上引入预习的教法，培养了学生的学习方法和能力。学生会逐渐地学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结等。这为学生以后的学习，打下了基础。学生学会这种学法，学习能力会大大提高，最终可以摆脱老师这个拐棍自己列提纲，总结知识，掌握知识。
三、指导学生掌握科学的实验方法
在初中阶段，这一方法的确立，对以后的学习，乃至终生具有极其重要意义。
1.教师以身作则，率先垂范。演示实验是教师进行实验教学的基础，教师进行操作的目的，是让学生观察领悟，进而通过学习达到熟练掌握。
2.学生实验严格要求，对学生实验每次实验前严格要求学生预习实验，明确实验目的，懂得原理，以及实验步骤，实验操作。实验时要求学生严肃认真，操作规范，协作完成。巡视发现错误，及时纠正。对出现的一些事故均不回避，而是面对现实，让学生反复思考共同讨论，直至分析出事故发生的原因，及以后的对策为止。
3.创设实验。在做完课本中的实验后，教师应有针对性的创设几个实验，如：保护环境，改进一氧化碳还原氧化铜的实验。增加学生动手动脑的机会，理论联系实际，可由一名程度好的同学独立完成，也可由多名同学联手进行。改进后的实验，先让学生畅所欲言进行评论，其次是老师讲评纠正错误，肯定成绩，最后师生结合，发挥群体效应，设计出最佳方案。依此培养学生严肃认真的科学态度和科学方法。
四、教学生学会思考
思维能力及其发展直接关系着智力水平及其发展。思维的方式有具体思维、抽象思维、批判思维、发散与辐合思维、辩证思维等。教学实践中，老师要将思维能力的培养作为主要的教学目标，逐步引导学生学会思考、掌握思维方法。在这一过程中，老师要注意引导学生积极思维。
教学中老师可利用一切可能利用的机会，剌激、鼓励学生主动地去思考，去发现问题。例如经常在教学中提出一些包涵为什么、如何进行、否则怎样及要求解释、比较批判或找出因素、关系、用途等类的问题，激励学生积极思考，久而久之，便会形成自觉性。同时，要特别注意培养学生创造性思维能力。创造性思维能力是现代科学教育中培养学生认知、情意和心理操作领域的首要教学目标，其核心是发散思维能力。教学中，老师要根据教材和学生的实际，采取适当的教学方法，引导、激励学生进行创造性思维。另外，要注意培养学生的思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、逻辑性、批判性等方面、教学中要通过课堂提问、作业、测试、操作等活动反馈的信息及时地点拨、引导，使学生能够从自己的错误中总结教训，从正确中提炼出更为优秀的思路和方法，逐步提高自己的思维品质。
五、培养更多的创造型人才
在科学技术飞速发展的今天，培养更多的创造型人才，无疑具有十分重要的意义。因此，在中学化学实践中，根据学生的实际，引导学生进行丰富多彩的小发明、小制作、小论文活动，培养学生的创造意识与创造才能，应该做为一项主要的教学目标。可通过以下途径操作：指导学生开展科学小论文活动。这种以第二课堂的形式来实施的小制作活动，培养了学生手脑并用的创造能力。老师还可组织学生开展丰富多彩的化学竞赛活动。通过富有创造性的题目，激发学生敢于冲破传统的思维模式，发现超常的解决问题途径。如可安排适当的时间进行口赛、笔赛、操作演练等。竞赛题目必须具有新颖性、创造性，同时又要考虑到学生的心智水平和实际操作能力。