陶行知学生观在小学数学教学中的实践
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摘要：新课程标准十分重视学生的学习过程，即让学生充分体验获取知识的全过程，也要求学生在老师合理的组织下，通过活动，进行合作学习，自主学习，动手探索，获得发展，更应该将学习与生活实际紧密结合起来。学习内容应该是富有现实意义的，即源于生活，回到生活。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-055-001
在陶行知先生的有关论著中，上述这些方面都可以在其中找到令人满意的答案。陶先生解析“学生”两个字的含义是：“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如同留声机器一般了。“生”字的意义，是生活或是生存。学生所学的是人生之道。……概括说起来，就是要养成“自主”、“自立”、“自动”的共和国民。”这些观念与新课程标准中的“教学内容要与生活实际紧密结合”这一点十分吻合。因此，要认真实施新课程标准，就应该在陶先生的学生观理论中去获取丰富的思想营养，来指导我们的教育实践，从继承中得到发展和创新。
一、引领学生自主学习理解概念
陶先生说：“学生在学校里天天接受老师灌输的知识，他们的头发胀，却很少使用他们的双手。”这虽然指的是三十年代学校的情况，可我们却不得不承认今天还在重复着过去，甚至有过之而无不及。在这种情况下，尤其应该将新课标的实施与陶行知的教育理论紧密结合起来，做到融会贯通，切实提高实施新课标的效果。
比如在教学正负数概念时，我让学生认真观察三个城市某一天在温度计上的温度刻度，然后让学生自由地说一说，你知道哪个城市的那一天的温度，有哪个城市的温度暂时无法说出也不要紧，接着引导学生在仔细观察的基础上说说对温度计的认识与对温度的观察方法，最后再让学生完整说出所有城市的温度。至此我并未直接告诉学生什么是正负数的结论，而是再要求学生认真看书，理解书上有关正负数的表述，并进一步理解正负数表示方式的注意点。通过这样一个学习过程，学生既有自主的观察学习，教师又作了必要的引领，更有对容易混淆的概念的辨正，充分激发了学生的学习自主性，有目的地培养了学生的学习自觉性、主动性，以逐步提升他们的自主学习能力。
二、创设学生自主动手操作氛围
陶行知先生说：“百闻不如一做……教小朋友们去做吧！”“不做无学，不学无术。”新课标也提出要让学生通过动手与参与学习活动去获取知识。过去老师在教学数学公式与概念时，基本上是做个实验演示，学生被动的看完，再提出几个问题，逐个解决，最后得出公式让学生机械操练，能熟练运用，目的即已达到。现在我们则主张让每一位学生充分动起来，通过玩一玩、摸一摸、画一画、折一折、量一量、剪一剪、拼一拼、猜一猜等多种多样丰富的形式去体验，去感悟，去探索，以激活学生的发现力、思维力与创造力。
在教学《轴对称图形》这一教学内容时，我出示了一组图形让学生充分观察，然后让学生说说这些图形的共同特点，学生在理解的基础上，我组织学生通过画、拼、剪等多种形式，创作出各种美丽多姿的轴对称图形，然后让每一位学生走上讲台，展示自己的作品，老师给他们照相，并选择优秀作品汇编成作品集，在这样一个学生动态的自主操作过程中，他们的学习积极性得到充分的激发，收到了十分显著的学习效果。在这样的学习活动中，学生既可互相交流，又可互相帮助，既感到有趣，又印象深刻。
总之，在数学课堂教学中，学生动手学习成了实施新课标、培养学生学习能力不可缺少的重要手段与途径。
三、提供学生自主实践活动机会
生活教育是陶行知教育思想的核心。陶行知先生说：“‘生活即教育’，教育极其广阔自由，如同一个鸟放在林子里面。”“是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的。”新课程标准同样非常重视学生的社会实践活动，它把学校生活置于社会大环境中，要求学校教育走向校园外广阔的天地。我们在数学实践课这方面进行了有效的探讨。
笔者在教学《统计》这一内容时，教材上许多数学信息、数据的采集，发动组织学生充分借助校园资源，调查了解校内的有关信息，对信息进行处理后制成有关统计图表，这样做既锻炼了学生的交往能力和实践能力，对培养学生如何进行信息调查也大有裨益。充分发挥学生的主体作用，让他们通过实践活动去获取信息，培养了他们的实践能力。
在数学教学中，笔者认为学习材料的选择应尽量结合社会实际，使之富有生活的气息，体现数学的实用价值。数学的实践活动、综合运用活动应该尽量联系实际，走出课堂，走向实践。如“利率”这一节课，学生不容易明白，我就带着学生走进银行，在银行工作人员的帮助下，了解各种不同期限存款的利率，最后让每个小学生向银行柜台工作人员申领一张存款单，小组学习存单的填写方法，再结合教材内容讲解利率、利息、税后利息，学生印象深刻，对知识点就更容易理解和掌握。
综上所述，数学教研在新课程标准的理念指引下，从陶行知教育思想中吸收丰富的营养，根据新课程新教材的要求，与时俱进，具有十分重要的现实意义。在教学实践中，学校教师群体在学校整体陶研氛围下，不断加强数学教研的力度，学校数学文化内涵不断丰富，数学教学质量逐年提升。与此同时，师生的综合素质得到全方位的提高，这说明数学教学在陶行知理论的引领下取得了十分明显的效应。在新一轮的研究中，我们将更加深入学习新课程标准与陶行知的教育理论，把数学教研推向一个新的高度。