浅谈阅读教学中的“放”

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摘 要：阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

关键词：小学语文；教学反思；阅读教学；阅读能力

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”围绕这一主导思想，我在本课教学设计时注重了以下几点：

一、活现课文场景，激发学习兴趣

由于《七律・长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入具体的情境中呢？为了让学生更好地了解，于是，我让学生们课前搜集关于长征的资料，比如说长征的背景，长征的线路等；了解长征中的感人故事，如：《巧渡金沙江》《倔强的小红军》等，为课堂学习奠定一定的基础。我在课前给学生播放了音乐《七律长征》，再播放长征的感人画面让学生初步感受长征，激发学生的学习兴趣。

二、指导学法，体现学生的自主性

我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、合作学习。先让学生通过有感情地朗读，根据注释理解诗意。让学生自读自悟，在读中感知、读中感悟；学生以小组为单位进行说话训练，旨在让其在理解课文内容的同时训练了语言表达能力。接着，我让学生通过多次朗读，从而感受红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。

三、拓展延伸，留有余地

在教学中，我以“我们还需要长征吗？”为题，想让学生结合生活实际，真正体会长征精神。

从这节课教学环节设计看，似乎教师有“放”的理念和意识，但操作过程却又战战兢兢。主要体现在：

1.课堂教学中我不敢大胆放开，不能完全还给学生自主阅读和理解的机会和时间。就教学心理而言，就是害怕学生出错或对文本的理解出现歧义，进而影响预设的教学目标。

2.对阅读的指导或引导缺乏技巧和艺术。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生对文本会产生千差万别的理解是再正常不过的事情，但针对一节课而言，我们要在求得

“异”的最后，必须要求“同”，否则，这节课就会变得无主题、无价值。因此，求“同”的过程就显得尤为重要。它需要教师的艺术，更体现教师的个人能力或水平。然而，我最欠缺的就是这些。

教师要学会“放”，要敢于“放”；要学会“收”，巧妙“收”。如何做好这些，还需要大家共同探索。

参考文献：

[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007.

[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.

（作者单位 重庆市彭水县高谷中心校）