地方高师院校理科生人文素质培养途径探析
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摘 要： 对承担的社会责任、历史使命和现实境况而言，地方高等师范院校理科生人文素质的提高和培养模式的完善显得尤为重要和紧迫。本文拟结合地方高师的实际情况，分析高师院校在理科生人文素质培养中存在的问题，并探索解决途径。
关键词： 地方高师院校 理科生 人文素质 培养途径
地方高师院校的培养目标是服务地方基础教育的中小学教师，承担着提高国民素质的重要使命。由于文理分科较早、重视理解专业培养，忽视和削弱了理科学生的人文素质教育，很难培养出适合中小学素质教育要求的、具有较高综合素质的理科教师。因此，加强地方高师院校理科学生的人文素质教育，探索符合地方实际的人文素质培养途径，有十分重要的现实意义。
一、人文素质培养的涵义
人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，它表现为人的人格、气质和修养等。它相对于科学素质而言，指的是人们通过学习人文、社会科学知识后内化而成的自身素质。正如孟子所说：“仁义礼智根于心，其生色也睟然，见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻。”（《尽心上》）人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。[1]具体来说，人文素质包括具有良好的思想道德素养、实事求是的科学精神、现代社会意识观念、正确的学习态度、团结互助的美德、正确的审美观点、创造创新能力。总之，它表现在人们的言谈举止之间，它流露于你的眼神、表情，是个体认识世界的态度和处事姿态。
人文素质培养，就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶及自身实践，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。对于高校而言，人文素质培养是指学校、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授人文知识，为学生创造良好的环境，优化培养制度，并促使学生将所学知识转化为做人的基本态度和基本品质的教育。
二、地方高师院校理科生人文素质现状及存在问题
多数高校特别是地方院校，多采用“专才教育”的课程结构模式，重学生的专业学习轻人文素质培养。理科学生的思维开拓能力和文学赏析等人文素质得不到提高，从而缺乏对社会基本的人文关怀，不利于人的全面发展和社会的和谐进步。
（一）地方高师院校理科生人文素质现状。
1.人格心理不够健全，道德修养品质不高。当代大学生，尤其是“90后”大学生，从小就在父母的宠爱下长大，缺乏受挫能力和责任意识，往往会在挫折与困难面前不知所措，甚至会因一点小小的挫折而采取一些极端的行为，时常会做出一些对自己、他人和社会有害的举动。不良的心理发展趋势必定会对大学生今后的性格发展产生严重的消极影响，形成低俗的道德价值取向。
2.人文科学知识匮乏，文化素养缺失。由于过重地强调专业技术的实用性和功利性，理科学生往往是逻辑思维的强者，形象思维的弱者。从而导致部分理工大学生忽视人文课程的学习，人文科学知识相对匮乏。许多学生对文史哲的基础知识知之甚少，表达能力较差，艺术品位较低，缺乏基本的文字应用能力。著名数学家苏步青说：“博士生的论文，我改的错字、错句，要比看整篇论文的时间还要多。”部分理科学生的文字材料经常出现错别字，语句也不通顺，甚至标点符号错误，无法清楚表达自己的所想。
3.创新意识和实践能力比较弱，参与意识和团队协作能力不足。有关调查表明，理科学生对实习、实践表示“无所谓”，甚至不喜欢实践课，不参与科技创新等竞赛活动。[2]究其原因，现行的理科教育模式使学生思想和创造意识受到禁锢和闭锁，只是满足于书本的知识，局限于象牙塔之内，缺少创新意识和实践能力，大学生己习惯于有例可寻，不善于独立思考，缺少标新立异的思想，不愿接受多元共存，敢于质疑和批判的思考精神越来越淡漠。
由于不愿意参与活动，很多理科生木讷、闭塞、不善交流，在团队中处于被动地位，不能很好地与人协作，影响个人的发展。特别是高师学生，作为未来的传道、授业、解惑者，影响个人发展和国民素质的提高。
（二）地方高师院校理科生人文素质培养存在的问题。
1.重专业技能培养轻人文素质教育。要考虑培养什么样的学生，必须首先从观念上转变。如果培养的学生道德水平低下，只知道追求个人利益，没有社会责任感，那么我们的教育就是失败的教育。只有意识到人文素质教育在高等教育中的地位和作用，才能真正把大学生的人文素质教育作为教育改革的题中应有之义。
2.专业任课教师人文素质不高。目前的师资队伍中大量的是由现行高考制度所培养造就出来的人员在从事大学教育工作。长期的理科学习过程，使得他们自身的人文素质较低，难以满足人文素质教育对教师提出的更新更高的要求。因此，注重人文素养提高，在当代尤其要加强中青年教师的队伍建设。
3.人文素质培养体系缺乏。当前我国高校的人文素质培养方式看起来尽管多种多样，但这些培养方式其实都存在着很大缺陷。首先，缺乏完善的培养制度。作为理科学生，在培养方案上并没有把人文素质教育课列为必须完成的部分，即使部分院校开设部分通识必修人文课程，但不能满足大学生全面提高人文素养的需要。其次，缺乏完善的考核体系。虽然很多高校要求学生参加学生活动、开设人文素质讲座等方式提高学生人文素质，但没有完善的考核，学生就没有学习的动力。再次，师资力量受限，地方高校很多人文素质课程仅为完成任务，缺乏对学生特别是理科生吸引力。
三、地方高师院校理科生人文素养培养途径和方法
美国学者约翰·纳斯比特在《高科技·高思维——科技与从属意义的追寻》的序言中指出：人文素质教育为自然科学提供人文导向，培育社会责任感，促使反思、怀疑、批判，推动自然科学健康发展，使之更深刻、更合理、更永恒。发现问题是自然科学的一大使命，人文素质能为之带来所需的直觉、灵感和想象力。[3]但是，人文素质的缺失明显地成为理科学生发展的障碍。因此，加强理科大学生的人文素质教育已经成为高等教育发展中刻不容缓的大事。
（一）重视人文素质培养和提高，是提高理科生人文素质的关键。
高等学校特别是地方高校在理科人才培养上往往强调应用性和功利性，重视毕业就业的专业技能，而忽视可持续发展的人文素养培养。这种教育环境中培养的理科学生在学习目的上，存在着实用主义、急功近利的倾向。同样也不重视自身人文素质的提高，对自己专业以外的知识与教育，尤其是那些与功利、实用无直接关系的人文知识和人文教育往往缺乏兴趣。所以，要提高理科大学生的人文素质，无论是高校还是学生本人，必须认识到人文教育有利于人的全面发展、可持续发展，认识到人文素质教育是大学教育不可缺少的一部分，必须重视并强化人文素质培养和提高。
（二）加强通识课教学改革，提升人文素质教育水平。
通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，作为高等教育的重要组成部分，其旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民[4]。所以，要加强教学改革，增强人文教育的实效性。第一，增加通识课程比例，侧重理科学生人文素养教育水平的提高。在理科生通识课程安排上，应该制定相关制度，改革培养方案，要求理科生培养计划中开设人文素质必修课。在公共选修课选择过程中，理科学生必须选够一定的人文素质教育课程才能毕业。第二，加强通识课课程设置管理，严格通识课教学考核。在课程设置上，严格执行通识课课程申报制度，课程类别比例应经过专家论证，既要保证通识设计学科的深度、宽度均衡，又要保证一定数量的通识课程满足学生需求。在通识课教学考核上，通过课堂考勤、期末实践、论文等方式对学生进行考核，增强学生对自身能力培养的自觉性和主动性。
（三）加强校园文化建设，为人文素质培养创造良好环境。
校园文化对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华、行为方式及价值取向都会起到一种潜移默化的影响作用。学校应重视校园人文环境的建设，创建良好的校园文化环境。浓厚的校园文化氛围有利于学生陶冶情操、激发灵感，全面发展。第一，增加经费投入，加强校园文化硬件建设。努力改善教学、实验设备，更新补充图书资料，大力加强校园自然景观、人文景观设施建设，创造适宜人文素质培养的校园环境。第二，积极举办有利于提高大学生人文素质的系列讲座。一系列讲座的举办有助于学生根据自己的特点满足自己的需要，开阔视野，启迪思维，激感，受到爱国主义和其他方面的教育。第三，大力开展校园文化活动，丰富大学生生活。通过社团活动、科技创新竞赛、大学生文化艺术节等校园文化活动，调动大学生特别是理科学生的参与意识、协作意识，培养他们的实践能力、创新能力和社会适应能力。
（四）提高专业任课教师的人文素质水平，是加强理科生人文素质培养的重要渠道。
目前大学专业课程的教学占据了学生的大部分时间，备受学生重视。作为理科学生，理科的专业课程主要是运用客观规律来为人类服务的活动，这些关系包含着丰富的人文因素与人文精神。在专业教学中，加强专业任课老师的人文素质提高，把人文精神与专业知识结合在一起，突出人与事物的主体作用和人对物的态度。这样可以使专业教学的内容更丰富，使学生不仅得到了科学知识，而且受到高尚人文精神的熏陶。把人文素质教育全面渗透到课堂教学中去，调动学生思考和创新的主动性，既有助于提高学生听课的效率，更有利于培养全面发展的大学生。
参考文献：
[1]乐黛云.人文素质在哪里？——推介《人文社会科学是什么》丛书[EB/OL].北京大学出版社http：///nw/newsdetail.cfmiCntNo=76.
[2]薛健飞宣儒渊.理工科大学生人文素质现状及思考[J].北京城市学院学报，2010，（1）：57.
[3]张作祥.简论加强理工科学生人文素质教育[N].光明日报，2006.12.02，（3）.
[4]钟秉林.把好“三关”全面提升毕业生就业竞争力[J].中国高等教育，2002，（6）：7-8.