浅谈中学语文开放式课堂教学
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摘 要： 开放式课堂教学模式包括教学内容的开放，教学形式、教学方法等的开放。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独创性、创造性得到了发挥。置身于“无拘无束”的语文学习环境，学生积极进取、创新求异。
一、开放式教学的理论依据
奥特科袄思指出：“大多数关注学与教的心理学家都使用‘动机’一词来描述激发人的干劲，提供行为的方向与目的这样一个过程，把动机看成是学习的原因、调节器及结果。教学过程应具有挑战性、想象性、好奇心。”由此可见，学习动机是推动学习主体进行学习活动的内驱力，是独立、自主、高效学习的关键因素，也是教学目标得以实现的有力措施和有效行为策略。因此，开放式的课堂教学，在当前课堂改革中，在全面推动素质教育中具有深远的实际意义。
二、开放式课堂教学的模式初探
与课堂教学的其他模式一样，开放式课堂教学模式也多种多样。笔者遵循开放式的教育理论曾在教学中进行了大胆的尝试。
1.教学目标设计的开放式。开放式教学目标的设计，要针对不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学时机，以学生学习动机出发，设计不同的教案进行开放式教学，从而既使学生掌握学习方法，又使学生从中获得知识，提高学生的整体素质。比如，笔者将《我的叔叔于勒》的教学目标设计为：①了解扣住中心描述景物和运用对比的写法；②初步学会分析一些重点词语的深层含义；③有人说，外国的月亮比中国圆。学了本文后，你对资本主义社会有什么样的新认识？并课外作有关的资料搜集，写读后感。
2.课题引入的开放式。良好的课堂教学，需要良好的课题引入，以此激发学生的学习兴趣。学生在上课前，学习动机处于潜伏状态，或存有某些好奇心理。教学的关键是激发学生对本节所要教学内容的学习兴趣。因此，教师要在课题的引入方面，变出一些“花样”，使不同的教学内容，以不同的方式被引入。笔者认为，可以运用典故，或运用历史事件，或运用时事，或运用名人哲理，或播放一段歌曲、音乐，或朗读一段美文，或运用课文里的某一个细节，或在黑板上挂一幅图画，或即兴画一幅画，等等，开启学生的求知欲，促使学生进入课堂教学氛围。同时，课题的引入，既可以是教师的表白讲解，又可以由学生上台讲述或自由讨论，视内容而定，不一而同。
3.课堂教学形式的开放式。这是课堂教学成功的关键。可以作如下尝试：
（1）思维定势的开放性。开放式的课堂教学，不但要培养学生的定向思维，还要培养学生的逆向思维。逆向思维不仅可以提高学生的思维能力和分析能力，还可以丰富知识、开阔视野、活跃思维、提高口头表达能力。很多课文中的正反内容，都可以作这样的讨论推究。如我在教学课文《青山处处埋忠骨》时，提出了两个逆向思维的问题：其一，把金日成要求将葬在朝鲜的电文，改为葬在中国，如果这样，你有什么样的说法？其二，主席如果在电文上的批示是要将的遗体运送回国来安葬，这样写好吗，为什么？
（2）教学手段的开放式。语文是以文字语言表述的，其所包含的学科范围很广泛。如对历史人物、军事战争、气象地理等有的不直观，甚至很抽象，仅用语言表达是很困难的，学生不一定能理解。如果用现代化的教学手段辅助教学（如多媒体课件制作、声情并茂的录音播放），将历史人物、战争画面、地理或气象搬上屏幕进入课堂，这种直观性的画面就能使学生产生亲切感，给予学生心理刺激，使学生启疑、激疑，整个教学过程充满形象性、思维性、趣味性、知识性，可以加大教学容量，增加教学信息。
（3）教学内容的开放式。适当调整教材编排程序，以知识整体为体系重新安排课堂教学内容，让学生对教材的知识体系有整体的系统性的了解。如学习说明文单元系列的文章时，我采用如下教学法：将几个单元的知识体系都集中在一个单元教学。先讲授说明文的有关知识点，包括说明事物要抓住特点、说明的顺序、说明的方法等。再在具体教学某一个知识点的时候，重点突出本单元本课文的知识要点。如教学《中国石拱桥》时，要求学生除了掌握说明的特点外，还要说出本文说明的顺序、方法。头一篇文章的教学，如果学生有了对说明文的学习兴趣，初步了解了说明文的有关知识点，那么，以后的说明文的教学，学生就不会感到很困难了。此法适用于小说等单元的教学。把教学内容完全开放，主动地教给学生，如果运用得当，就能举一反三，事半功倍。
（4）教学主客体的开放式。传统的教学模式都以教师为课堂教学的主体，而学生则是教学的客体。一个是教学的主动者，另一个是教学的被动者。更有打着“师者，所以传导、授业、解惑”的旗号，虽然有提问式的“启发式”，实际上则是教师的“满堂灌”，“一言堂”，学生成了单纯的听众或观众。这样教学，实际上忽略了教师有时是“编导”，有时是观众，学生不仅是演员、是观众，还是修改、补充“剧本”的“编导”。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点，培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人。
（5）习题教学的开放式。利用题型的开放式和习题教学的开放式，使题型多样化，能举一反三，触类旁通，灵活运用，真正掌握所学的知识。比如我在教学《芦花荡》一文时，提问：课文为什么要描写老头子的外貌？不描写如何？描写了又如何？教完课文时，在课堂上作延伸练习时，要求学生说出这篇课外文章中的人物描写如何，作用如何，不这样描写又如何？课外习作时，要求学生模仿课文对人物的外貌描写，并明确为什么要这样描写，此文中如果不这样描写，又将如何？
开放式的题型，不仅指课内的，而且指课外的，包括开放式的练习或试卷，平时对学生加强这类题型的训练，大有裨益。这类题型很多，比如，仿写类：如学了《荷叶母亲》后，仿照文中句子，写出两个你对“母亲”理解的比喻句。例：母亲是撑天的大树，为我们遮风挡雨。①母亲是……为我们……②母亲是……为我们……联想类，如请你写出含有“鸟”的诗句。请你展开联想，运用修辞手法，把“遥望、繁星、闪烁”这三个词语扩展成50字左右的短文。
（6）自由学习的开放式。乍看“自由学习”四字，似乎有违教学规律，其实不然。以课堂教学为例。一个教学班，五六十个学生，由于其家庭、出身、社会关系、阅历、智力等主客观因素的不同，对同一个知识点，有些学生已经理解并且掌握了，可是，有些学生还是不理解、不明白。面对这种情况，教师可以鼓励已经懂了的学生自由安排时间和学习内容，甚至可以允许他们在课堂上看小说等书籍，或者教师布置给这类学生一些适当的思考题，要其在课内限时完成，抽时回答、纠正，只要他不影响课堂教学秩序。这样做的好处是，基础好的学生既不浪费时间，又可以学到新的东西；基础差的学生，可以再听老师的讲解，直到真正弄懂为止，两者相得益彰。在布置家庭作业时，也可以运用此法，千万不能“一刀切”，这实际上是公认的因材施教法。
实践证明，开放式课堂教学，能激发学生的学习动机，变消极为主动，变被教育者为主体，使学生学会学习、学会协作、学会创造，是一种好的课堂教学模式，同仁不妨在教学实践中尝试。