高职旅游英语专业听说课的专题学习网站建设
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摘要：本文分析了建设旅游英语听说专题网站的必要性，探讨了如何在B-SLIM教学模式下指导下构建优化的专题学习网站，提高学生交际能力。
关键词：专题网站；B-SLIM教学模式；课程教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0072-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》颁布后，高职院校英语教材、教学模式、考核方式、教改等发生很大改变。随着多媒体和网络技术的发展，许多院校尝试将英语教学与信息技术结合，采用一种先进的教学模式：专题学习网站。其特点是：教学内容针对性强，资源丰富，师生互动形式多样，体现了网络学习的优势。
生源少，规模小，学习资料少，特别是听说资料少，体现了高职旅游英语专业听说课的现状。据笔者对全国高职旅游英语专业教师进行的调查，多数学校使用外研社《致用英语》听力和口语教程，及高教社《英语听力》《英语口语》通用教材。教材除配套录音带或光盘、教师用书外，没有其它参考资料。教师任务重，备课以教参为准则，钻研教材教法少。
对本专业学生的访谈及问卷调查显示：挣脱高考应试的牢笼，大部分学生学习愿望强烈，但因基础差，面对网上混乱的教学资源十分迷茫，提升听说能力提高欠方法。因此，开发一个基于课程要求和网络环境、能激发学生浓厚兴趣、不受时空限制的学习网站十分必要。然而，近年专题网站教学出现专题资源选取不当、教学设计水平不高、网站互动功能弱、教学活动单调、评价系统不完善等影响教学质量的重要问题。[1]为此，笔者探讨用B-SLIM教学模式来优化专题网站的建设。
二、B-SLIM教学模式
由加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡博士创建的B-SLIM“Bilash’s Success-guided Language Instructional Model（Bilash成功语言教学模式）”，是在融合多家二语习得、认知心理学理论的基础上构建的一种成功的第二语言教学模式，其教学环节共分为教学计划与准备、可理解输入、内化、语言输出、课堂评价等五个教学阶段。[2]在教学设计方面，强调“语言建架”，学习者由易到难、由浅入深，对新知识和技能进行“同化”和“顺应”。其主要支撑理论有：
1.“输入假说”与7+/-2的记忆“组块学说”
B-SLIM中的输入阶段应用到克拉申提出的“输入假说”和Miller的7+/-2的记忆“组块学说”。“输入”理论强调：①输入必须是可理解的，难度应是“i+1”；②输入必须是有趣的，密切相关的；③输入不是以语法为大纲的；④语言输入必须是大量的。这一理论，强调教师在教学活动的设计中注重可理解性知识的输入，学生才能吸收并自由输出知识。Miller的7+/-2”组块理论则明确提出，人的短时记忆容量为7+/-2个组块，容量在5～9个组块之间波动。教师可据此对输入容量进行有效控制。
2.“多元智能”理论
加德纳教授的多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知智能等8项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。B-SLIM在教学输入形式、方式上（视觉、听觉、韵律）多样化以充分调动学生多方智能的协调，优化其组合。
3.“最近发展区”理论
维果斯基的“最近发展区”是指“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或与更有能力的同伴使用时能够解决问题的能力。其对B-SLIM的启示是，学习者的能力只有在社会和合作的交互作用中才能得到逐步发展。要强调师生和生生间的互动，教师随时给学生提供帮助。
4.建构主义理论
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四部分。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节；协作应贯穿整个学习活动过程。意义的建构是最终目标。
三、B-SLIM对网络课程教学设计思维的启示
依据“输入假说”与7+/-2的记忆“组块学说”及“多元智能”理论，教师在选择专题资源时，应考虑：①学习资源的难易；②学习活动组织及其内容的动机激发；③学习任务顺序及步骤。设计教学内容时，每堂课的语言知识点输入必须是有趣的、密切相关的，选择的材料要考虑学生的知识结构，在5～9个之间。设计活动引导学生及时地训练，对新知识和技能进行组块化，对知识举一反三，扩充和提高组块容量。教学资源要考虑内容的顺序和教学步骤要适合学习者的理解需求，让学习者由易到难、由浅入深达到对新知识和技能的“同化”和“顺应”。选择的材料要考虑能否激发和培养学习者的多元智能。
最近发展区理论与建构主义理论给网络教学设计的最主要启示，在于知识内化阶段，课程设计时要注意：①学生是认知主体，教师是主导；②协作学习及其过程的交互性设计。学生为主体，在教师的指导下获取和运用知识；教师设计的教学活动，要能将新的语言知识纳入已有知识图式中；学生任务、小组活动，使新的知识与旧图式逐渐达到平衡，构建新图式。
四、英语听说专题学习网站的设计原则
结构化知识、拓展性资源、协作学习平台和评价系统是专题学习网站的四个重要组成部分。[3]结合以上的课程设计思维及多媒体技术，遵循以下原则，建立较完整的网络化探究学习支持环境。
1.主体性原则
网站内容的设计要突出以学生为中心，从学生知识结构、认知能力、能力的拓展来选材。教学活动要充分调动学生积极性，使他们在尝试、探究、交往等活动中找到最近发展区，实现其主体的构建。
2.自主性原则
教师和学生能利用多种检索方式，从融入教学目标、经验和策略等的巨大专题资源库中迅速得到自己所需资源。教师可根据不同教学目标和教学过程的变化进行资源重组；学生可据学习需要及自身特点，选择、组合学习资源，自主地利用学习资源进行学习，变被动学习为主动的创造性学习。教师和学生能利用各种评价手段，测试和评价学习成果。
3.交互性原则
教学网站可提供实时在线的交互训练，学生可通过信息交流、参加讨论、即时测试等方式进行学习。通过师生交互、学生交互及学生与课件间的交互，进一步展开分析和探讨，协作性和研究性地学习，使传统教学过程得以有价值地延伸。
4.扩展性和开放性原则
专题学习网站资源丰富，但还是要让学生通过研究性学习来不断地完善它。因此，专题学习网站的选题也应该具有较大扩展性和开放性，随着研究性学习的不断开展，网站包含知识会不断丰富和完善。
本文分析广西职业技术学院旅游英语听说课教学现状，提出进行专题网站建设的构想，并提出用B-SLIM先进的教学模式来指导专题网站课程的建设，以期能建设高质量的学习网站，为高职网络教学做出贡献。
参考文献：
[1]刘敏，李兴保.对中小学专题学习网站的调查与探讨[J].中国远程教育，2004，（6）.
[2]Bilash.Success-based Language Instruction Model（B-Slim）[M].Toronto，1995.
[3]黄娟，李克东.开发专题学习网站及进行相关研究性学习思路及方法[J].中国电化教育，2003，（5）.