谈“批注法”在阅读教学中的运用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈“批注法”在阅读教学中的运用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

古人云“不动笔墨不读书”。“批注法”这种传统阅读方式，以唤醒读者的主体性为目的，注重阅读的差异性、审美性和批判性。它不仅是一种真正意义上的阅读方式，还是一种“我注六经”的阅读境界。如果

把它作为一种常态的阅读方式融入教学之中，引导学生“动手”――记录自己探究的历程、思维碰撞的火花、瞬间心灵的感动，对于当下的阅读教学无疑有着积极的促进作用。

一、批注法的内涵与优势

所谓批注法，是指读者在阅读过程中，深入所要解读的作品，进行理解、感悟、质疑、发现，加以个性化点评的学习方法。“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处作出标示；“批”是指于文中重点处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹。它最大的优点就是能使读与思结合,思与写结合,突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。

批注法较其他阅读方式的鲜明优势为：（1）简便易行，操作性强，使学生形成一种自然、率性的阅读姿态；（2）能充分体现学生阅读实践过程中的主体性、探究性、创造性；（3）强调学生对文本的直接领悟，便于准确摄取教学的生成点；（4）密切了读和写之间的联系，读因写而深刻，写因读而流畅，既增强了学生阅读的深度，又提高了他们语言组织和运用能力。

二、例谈批注法在阅读教学中的运用

1.动情处写感想

案例1：《生命桥》一课，许多同学在自读时划出了深受感动的关键句“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，感想丰富深刻，有的写“这一道道弧线是老羚羊用生命划出来的，是世上最美丽的弧线！”有的写“老羚羊选择了死亡，把生的希望让给年轻羚羊，这舍己为人的精神是多么崇高啊！”……

思考：开放的阅读方式，才有了这些灵动的富有个性的思想。我们应给予学生充分自读自悟的时间，让学生在动情处写下自己的感想。这些感想式的批注，不仅有利于深入地理解文本，而且还能培养他们一颗敏感的心。

2.困惑处善质疑

案例2：《狼和鹿》一课，许多学生对结尾：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是保护森林和鹿群的‘功臣’，而特意保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’。”提出了疑问：“为什么说凶残的狼是保护森林和鹿群的‘功臣’？而善良的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’？”我启发学生带着这个问题去读课文去讨论。在逐步探讨解决问题的过程中，学生的思维一步步从迷惑走向了清晰，从谬误走向了正确。

3.共鸣处促联想

案例3：《孔子游春》中，我指导学生写出自己对“孔子论水”一段文字的解读，同学们的思绪可谓精彩纷呈。有的写道：“水哺育一切生灵，和顺温柔，它多像一位无私奉献、温柔可亲的母亲啊！”有的写道：“滴水穿石，水有着目标专一、持之以恒的品性。”有的写道：“省略号让我想到了水还有许多品性。水清澈明净，它清正廉洁；水容纳百川，它胸怀博大”……

4.精妙处会赏析

案例4：《爱如茉莉》中，有的学生对“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”这样批注：“探”字用得真妙，运用了拟人手法，形象地写出了这情景的静谧美好，连阳光都不想打扰这一切！

5.空白处巧补白

案例5：《望月》结尾写道：“甲板上又留下我一个人，我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”我对着月亮，会展开哪些幻想呢？我指导学生围绕月亮发挥想象，在自由畅想中写一写，进一步充实文本的内容。

三、运用批注法应注意的问题

1.改变仰视解读的心理，培养质疑和批判精神

语文教学中,教师和学生多数具有仰视解读的心理习惯，对作品中的人物形象及主题思想“肆意”放大，缺乏批判精神。教师要鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚，以独立的思想，自主的精神，敢于提出质疑与批判，善于提出新颖独到的见解，形成独立自信的健全人格。

2.允许学生合理解读，承认学生的个体差异

学生的个性是丰富多彩的，也是千差万别的，在批注中会形成较大的差异。受到答案是唯一的思维模式的影响，很多教师一言定乾坤，这是与批注法的宗旨相违背的。教师要承认并接受学生存在的个体差异，允许学生合理解读，个性化解读，并有针对性地给予指导。

3.批注应言简意赅，符号清晰

批注语言要通顺，既言之有物又简明扼要。不能随便加上“好”“妙”之类空洞的批语，也不能拖沓冗长，东拉西扯。阅读时还应该找准批注点，圈点和勾划的地方不可过多。使用的符号要固定，不要随意改换，种类也不宜过多，做到一目了然。

实践证明，批注法是一种行之有效的阅读方法。它把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，飞扬思想、获取智慧，养成良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

作者单位：常州市武进区邹区中心小学