浅谈略读课文教学策略

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摘 要：关于略读课文，叶圣陶先生认为精读是准备，略读是应用。在略读课文教学中，教师需放手让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，把课文读懂。因此，教师要掌握一定的教学策略。

关键词：小学；略读；策略

关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是，就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“恰如其分”，实现学生的“自得”。

一、删繁就简，精心选取教学内容

略读教学中，有真正精妙的句段，还是应该拿来好好一用。如，《彩色的翅膀》中有一段对战士尝瓜时的描写：“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住地发出‘啧啧’的赞叹声。好像有一股甜丝丝的甘泉，流进了每个战士的心田。”这样一小段话，动作、语言、神态、心理尽在其中。于是，我就对其进行了“放大”处理，针对这一句话安排了成块的内容学习和写法拓展。我认为，略读教学中有选择性的“精”处理，是有利于提高学生语文素养的。

二、提纲挈领，精心设计教学问题

在略读课文教学中，只有“结构简约”，才能保证学生自主阅读的时间与空间。精心设计能够提纲挈领的“大”问题，正是让略读教学走向简约的法宝。例如，《大瀑布的葬礼》导读提示中的“是什么原因造成了赛特凯达斯大瀑布的悲剧”“想象大瀑布以前和现在的不同景象”。再如，《我的舞台》导读提示中的“课文的哪些描写体现出‘舞台对我有神奇的吸引力’”？这些问题的设计，无不体现了编者的良苦用心，我们应该好好利用，我们也刚好可以便捷地利用。

三、注重得法，精心安排迁移运用

相对于精读教学而言，略读教学在迁移运用的方面承担了更重要的任务。为了借助略读课文切实提高学生的语文能力，我在日常教学中曾多次大刀阔斧地修改原教案。如，《彩色的翅膀》一文的教学，笔者根据课文的具体情况，对教学过程作了如下修改：花五分钟读课文；花五分钟了解主要内容，感受边防战士的情怀；花十分钟品读“尝瓜”的描写，进行神态描写、动作描写的指导；花二十分钟给学生练笔。从实际效果来看，明显好于那些中规中矩的设计。

我们应该发挥课堂这块主阵地的作用，在略读课文教学中让学生感受到语文的魅力，从而爱上语文、爱上略读课，提高自己的语文素养。

（作者单位 山东省招远市魁星路小学）