趣味与知识,参与与互动

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[摘 要]游戏教学法是符合小学生心理年龄特征，适应小学英语教学需求的必由之路。教师要在小学英语课堂中灵活运用游戏教学法，达到以玩促学的教学目的，就必须解决好趣味与知识、参与与互动这两者之间的辩证关系。

[关键词]小学英语；课堂教学；游戏教学

[中图分类号]G623.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0067-03

一、组织先行，玩而不乱

小学生活泼好动，对游戏有着浓厚的兴趣与高度的热情，同时自律性较差，一旦投入到游戏过程中很容易陷入“无纪律、无组织”状态。因此，笔者以为，在设计英语课堂教学游戏时，一定要坚持组织先行、玩而不乱的教学原则。

（一）游戏规则入我心

无规矩不成方圆，无规则不成游戏。游戏规则是游戏顺利开展、流畅进行的防火墙，特别是在小学阶段的课堂教学中，严谨有效的游戏规则是渗透游戏教学的前提。笔者在设计英语教学小游戏时，十分注重游戏规则的讲解与完善。如在教学牛津版小学英语5B《Unit3 Hobbies》时，在单词操练环节设计“踩地雷”这个单词游戏时，笔者游戏规则设计如下：

现在我们将“collect”这个单词设为地雷，当读到这个单词的时候，大家不能发出声音，若有学生不小心读出来了，大家就要一起惩罚他，对他说：“BOMB！”

Now let’s play a game. The word “collect”is a bomb. When you read this word， you should keep quiet. If someone forgets， we will say“ bomb！ ”to him.

笔者通过中英文的方式，将游戏规则以多媒体课件的形式呈现在学生眼前，起到简明扼要、一箭双雕的教学目的，既明确了游戏的规则，又渗透了英语知识。

（二）游戏示范调气氛

小学生不具备完全的抽象思维能力，逻辑性与条理性较差，思维认知主要依赖于形象具体的事物或者生动立体的动作。因此，游戏规则讲得再透彻，还是有学生无法理解，倒不如游戏示范来得直接明了。

例如在如上的踩地雷游戏中，笔者在呈现游戏规则后，邀请班上一名活泼开朗、表现能力强的学生为代表，和教师一起示范游戏规则。首先，笔者故弄玄虚，将游戏的演示方式偷偷告知这位学生，激发班级其他学生跃跃欲试的好奇心。其次，通过师生之间的互动与演示，提高游戏的趣味性与参与度，便于学生理解游戏的规则与活动目的。

二、渗透知识，学做合一

游戏教学的目的是为了激发学生参与到英语教学实践活动中的积极性，帮助学生更好地理解、吸收、记忆英语知识。因此，在设计英语教学游戏时，教师一定要根据教学内容的实际需要，渗透语言知识，切记不可为了游戏而游戏，本末倒置。

（一）知识与趣味并举

游戏是为了更好地教学。笔者以为，在设计教学游戏时，教师一定要基于英语教材内容以及课堂教学活动的实际需要，立足于英语语言文化的特点，结合孩子们的心理特征与兴趣爱好，将游戏的知识性与趣味性合二为一，提高游戏教学的活动效率。例如在教学5B《unit4 An English friend》的“speak loudly，run fast，dance beautifully，jump high，walk carefully，walk quietly”这些动作性词汇时，笔者设计了一个“你来做，我来猜”的教学游戏，邀请学生上台表演相应的动作，台下的学生猜出对应的动作，并组成句子。为了提高游戏的趣味性，笔者在游戏过程中加入音乐节奏，提高游戏的紧张气氛，同时引导学生根据动作造不同的句子，看哪个小组反应最快，回答最准确。

（二）游戏与实践并重

做中学是英语新课程改革提出的一大特色。笔者以为，游戏的教学目的不应只停留于活跃气氛，放松情绪，而要提升到游戏与实践并重的高度，将游戏渗透于探究性语言实践活动中。

例如在开展上述“你来做，我来猜”的教学游戏中，笔者设置了活动的三个关卡，即一个学生负责做动作，一个学生负责猜词汇、造句子， 一个学生负责默写出上位同学所猜出的词汇。通过这样做中学的游戏设置，提高游戏的实践意义，提高学生的英语综合运用水平，让学生能够真正地得益于英语教学游戏，得益于英语教学实践。

三、活化形式，启发新智

所谓创新出新知。在小学英语游戏教学中，我们不能停留在一成不变的游戏规则与形式中，让学生感觉这个游戏玩了又玩，毫无新意与趣味可言。

（一）创新形式扬个性

教学牛津版小学英语5B《Unit7A busy day》这一单元时，笔者在教学小诗《A clock》时，将游戏元素渗透于歌曲教学中。首先，笔者随机抽取一名学生为幸运儿，引导班级学生跟着伴奏打节拍，由老师随机喊停，当音乐与节拍戛然而止的时候，该同学则必须迅速说出下一句的内容。等学生都说熟练后，笔者还引导学生发挥自己的想象，对小诗进行改编，并评选出最佳小诗人。

通过这样的方式，将歌谣与游戏有机结合，改变英语教学的形式，调动学生参与与创造的积极性，激发学生互动与交流的热情，让班级同学在灵活多变的游戏中体验到英语学习的无穷乐趣，在开放新颖的教学中感受到英语语言的无穷魅力。

（二）回归反思启新智

古语有云，学而不思则罔。在游戏教学中，笔者认为，教师要打破玩过即忘的教学瓶颈，引导学生玩乐中不忘思考，思考中不忘总结，总结中不忘创新。

教学牛津版小学英语《Unit5A Shapes》这一单元时，由于本单元的单词难读、难记，笔者在词汇操练环节设计了一个“找卡片”的教学游戏。在游戏中，笔者将单词写在卡片上，随机抽取一名学生为幸运儿充当“找卡片”的人，并让他到教室门口等候。随后，由班级学生与老师一起把卡片藏于教室某处，藏好后让该学生回到教室，随着该学生在教室与卡片藏身之处的距离远近，班级学生朗读该单词的声音产生变化，如该学生离单词藏身之地越近，学生们发出的声音就越大。通过这个游戏，引导学生反复朗读单词，并在朗读的过程中不断地纠正自己的发音。同时，笔者还在游戏后引导学生对方才的游戏情况进行反思：是不是每个单词都读准了，大家是不是配合好了，我们怎么样玩可以更加有趣。

参考文献：

[1] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（1）.

[2] 颜丽萍.小学英语教学中的游戏设置[J].教学与管理：小学版，2010（11）.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.