英语教学中学生学习潜能的开发

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇英语教学中学生学习潜能的开发范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0119-01

开发学习潜能是各学科共同的教学目的，也是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分；能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，在英语教学中如何开发学生的学习潜能呢？

一般认为，英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，是学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用Top-down阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端（这种方法叫Bottom-up），而是让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的言语现象和生词。

注意力是学习能力的重要元素。教育家在谈到注意力的作用时曾经说过，“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入的人的心灵的东西都要从它那里通过。”可见注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，学生往往不能把注意力集中到真正的关键，却往往会被其他事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行的时间长了，学生也会感到厌倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

记忆能力更是学习能力的源泉。记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义的识记（即死背硬记）得来的东西容易忘掉，而通过识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。教师让学生及时复习巩固，是帮助学生记忆的有效手段。除了每节课有复习外，课下也应有复习。在复习中提倡分散复习和尝试回忆。尝试回忆是在基本内容掌握后，尽早试背，发现难点和问题所在，以加强下一步学习的针对性。更重要的是，鼓励学生语用语言，使其所学语言知识对其日常生活行为发生影响。以为凡是纳入个人生活之中，并对人始终具有意义的内容是不大容易遗忘的，而且通过熟练的运用，最终会使其成为自己语言机制的一部分。

思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。

想象是人的创造活动的一个必要因素。积极想象是改造周围事物的创造互动的条件。创造想象常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想象力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的想象力是其个性发展的的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想象和思维。例如，学习一段对话时，让学生想象对话发生的情景，并通过想象表演对话。在读一篇课文之前，让学生根据课文标题展开想象，预测作者所写的内容，以及作者所使用的语言。作为教师，不仅要为学生创造条件，鼓励他们大胆想象，而且要保护他们想象的积极性。

此外，听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，缺一不可。四者的功能各有不同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养英语能力，开掘学习潜能的重要途径。

教育部最新颁布的《英语课程标准》（试验篇）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度。英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。阅读的过程就是读者运用自己的知识和经验对文章的意义进行推断、证实、再推断、再证实的心理活动。要想取得令人满意的阅读效果，就要掌握良好的阅读方法。

首先，迅速阅读问题，注意每一问题的主语、疑问词及重要的谓语，还需特别注意问句中出现的以下各词：not，unless，with？鄄out，one the other hand，except，rather than，although，as well，al？鄄ways，never，all等等。带着问题阅读，可以促使我们思考，可以使阅读活动目的明确。在阅读时有意识地搜寻主要内容，记忆这些主要内容。对一些与阅读问题关系不大的信息就可以跳过。另外，读问题时最好能判断哪些问题与文章存在直接关系，即可在文章中直接找出答案，哪些是需要推理，哪些需要做出结论等等。其次，以最快的速度读完文章，要尽可能快速读完文章，不要担心有些地方还不能完全理解。这一步的目的就是让学生对文章的内容结构有一个总体了解，找到作者的基本思路，也就找到了文章的中心思想。第三部：再次快速阅读。通过这一步，学生已能知道一些重点词，实施或有关材料在文中的位置。对文章中的特殊信息，譬如说时间、地点、人名、数字等，可以边阅读，边用笔划下来。在这个步骤中，先将较容易的问题处理完。第四步：带着未解决的问题重新阅读。这一步是最后一次阅读全文。阅读时，头脑中务必记住这些问题，进行细节阅读。对于由中心展开的细节，尤其是不能立即看出来的深层信息，一定要仔细阅读。记住，为了不影响阅读速度，不能回读，不能用手指着文字读，不能中途产生畏难情绪，要坚持将全文读完。这样长期坚持，进而形成习惯，将会成为学生阅读理解最为省时、最为高效的一种，同时也能使英语学习的效能得到最大程度的开发。