浅谈初中英语教学中的“自主学习与合作”模式
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在知识经济和互联网发展的时代背景下，能够掌握多少知识已经不再是焦点，如何快速、高效地掌握知识才是知识经济和互联网时代最关心的，因为这个时代知识已呈现了爆炸式的增长。因此，学习方式的变革将是课程改革的亮点。那么，怎样充分调动学生的学习积极性，发挥学生自主学习和合作探究的能力，使学生在教师的指导下主动且有个性地学习，已成为新时期教师教学所要考虑的问题。
一、更新教学观念，建立和谐融洽的师生关系
在传统的初中英语教学中，教师把自己当成是课堂的管理者，为了保证课堂纪律，教师严禁学生发出不被允许发出的信号。在这样的纪律下，学生在课堂上只能被动地听、机械地学，学生的学习热情难以激发，他们的自主学习与合作探究学习就成了一句空话。因此，教师应当更新教学观念，放下架子，走到学生中去和学生打成一片，成为学生的朋友，与学生建立和谐融洽的关系，这也是发展学生自主学习和合作探究学习的前提条件。因此教师在课堂上要尊重学生的学习过程，对学生的疑问或质疑，不应压制，而应尊重学生，满足他们的好奇心。此外，教师要放手让学生去自主学习、自主发现问题和解决问题，这样才能让学生做到“我会学”“我要学”“我想学”，也才能从真正意义上转变学生的学习方式，更新教师的教学观念。
二、在教师的指导下，让学生自己定制学习目标
在传统的教学中，学习目标都是由教师制定的，没有考虑到学生的个性因素，学生在上课的时候，把课堂当成了任务，使课堂流于形式，没能体现出自身的个性差异。而让学生自主制定学习目标就可以考虑到学生自身的差异，但在这个过程中也存在很多问题，就是学生制定的学习目标不能很好地体现出学习的层次，从而造成学习过程中的轻重不分，这就要求教师要及时对学生进行恰当的指导。
第一，在英语课堂上，教师要能根据不同的学习单元定制不同的目标和任务，而且对Listening，Reading，Speaking，Writing四个不同的学习任务要有所侧重，不能一刀切，主次不分。
第二，教师应根据学生的知识水平、接受能力、知识基础等方面的实际情况帮助和指导学生制定切实可行的学习任务和目标。
第三，在学生的学习任务和目标完成后，教师要及时进行自我反思，及时对存在的漏洞进行补救。
三、构建互动的教学情境，让学生在合作中学习
课堂中的互动能使师生、生生的角色进行灵活转换，体现出以学生为本的教学理念。因此，在初中英语课堂教学中，教师应能根据教学的具体内容灵活设置话题，采用多种教学模式让学生参与，比如小品表演、猜谜语、知识抢答、角色扮演等，都可以客观上给学生提供了合作交流的机会，让他们互相学习、互相进步，从合作学习中体会到学习的乐趣、感受到成功的快乐。
教师在初中英语课堂上要想培养和提高学生的自主学习和合作探究的能力，就要采取灵活且偏重于自主与合作能力的培养和提高的启发式的提问方式，尽量提一些让学生要开动脑筋才能回答的问题，而不是提出一些简单的、机械式的有单一答案的问题，从而让学生充分运用自己的创造性思维来解决教师提出的问题。对于学生不能从文章中直接找到答案的问题，教师应让学生互相讨论，通过合作学习和交流，在共同的探讨下形成正确的答案。
五、加强小组间的交流，培养学生在自主学习中的合作精神
英语课程标准中明确提出了要培养和提高学生在学习中的合作精神，使学生愿意与他人分享各种学习资源，具备“国际合作精神”的品格。因此，教师在教学中应要求学生加强小组间的合作与交流，从而顺利地实现这一目标。小组之间交流与合作都是促进学生自主学习的重要因素，它有利于学生共同合作、共同解决问题，有利于提高学生学习的积极性和学习的兴趣，还有利于培养和提高学生的自主学习能力，更有利于小组合作学习活动中，学生互帮互学、取长补短，使有特长的学生充分发挥自己的兴趣和特长，并使基础较差的学生在遇到不明白的问题时能立刻得到其他学生的帮助和指导，进而使学生正确而深刻地理解并掌握知识。
六、用公正、平等的评价方式，激发学生自主学习与合作探究的积极性
教师只有公正、平等地评价学生的学习和成绩，才能进一步激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们更努力地与其他学生进行交流与合作，从而使全班学生共同提高学习成绩。在初中英语的学习中以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已有知识去获取新知，就能培养学生分析问题、解决问题的能力。探究学习强调的是让学生在中小学时期有机会体验探索、学会创新，并逐步形成有一定价值的直接经验，而且这种良好的对新事物的深入探究的精神，会使学生的实践能力和创新能力得到进一步地发展和完善。
总之，自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，它们是互为联系、不可分割的。教师应尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己的主动钻研和与其他学生的合作创造性地解决问题，从而为学生的终身发展打下基础。