对英语教学中“两极分化”的一些见解

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英语学习作为一种认识活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。我们承认学生学习英语智力上是有差异的，每个学生的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、听读接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等各不相同，同一个班的学生学习英语有快有慢，出现上、中、下分层是不可避免的。但是如果差异程度很大就不正常了。作为教师，我们应该认真分析形成两极分化的原因，并采取一定的措施，尽可能控制住这种现象。

一、“两极分化”现象产生的原因

造成两极分化的原因很多，有学生因素、教师因素、家庭因素和社会因素，其主要原因是教师和学生。

1.学生方面的因素

（1）学习目的不明确。初中阶段的学生缺乏持之以恒的毅力，有的学生学习英语是出于好奇，简单、容易、有趣就学，遇到复杂、困难、枯燥的东西就知难而退，不思上进，导致成绩逐渐下降。有的学生认为，我们将来又不出国，学英语没有什么用。

（2）没有养成良好的学习习惯。这部分学生往往上课注意力不集中，不做笔记，课前不预习，课后不巩固，作业靠抄袭应付，长此以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

（3）学习方法欠佳。有的学生记单词靠死记硬背，不懂得使用发音和拼写规则；练句型靠生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行逐句逐词对译等。

（4）不了解英语学习的关键问题。英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，所以必须采用大量反复的口语实践练习，而且要练习得法。但是不少学生误认为，英语是知识型、理解型课程，仅满足于听懂老师上课所讲的内容，没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，因而无法形成语言技能。学生不能熟练地掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终干脆放弃。

（5）有些学生忽视了语言学习的渐进性、衔接性。学英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。单词学不好就无法组织句子，听力差就不能说好英语。词汇、句型、语法掌握不好，书面表达就会有困难。如果上一节课出现了缺漏，下一节课既要学新课又要补旧课，学习内容增加，负担加重。若一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，那么英语学习就会困难重重，最终被拖垮，成为“学困生”。

2.教师方面的因素

（1）教师的偏爱因素。偏爱优生是许多教师都有的，有的教师上课时从课前复习到讲授新知识，把读、说、写的机会都给了基础好的学生，这样省时省力，不影响教学计划的完成。但忽视了“学困生”的存在，致使“学困生”没有练习的机会，就没有学习的积极性，进而失去兴趣，丧失信心，甚至干脆放弃学英语。因此，教师的自身修养、学识水平、人格魅力、实事求是的评价态度，对学生的心理发展有着重大的影响。

（2）教师的教学观念陈旧。部分教师认为语言就是语音、词汇、语法等知识构成的综合体系，因此教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写等语言能力的训练和口头练习。课堂上仍是教师唱“独角戏”，没有处理好教师“主导”与学生“主体”的关系，忽视了英语教学的目的是交际。交际是双向性的，既要输入，又要输出，听、说、读、写是训练的手段，也是训练的目的。

（3）不注意建立和谐的师生关系。有些老教师课堂上表情过于严肃，语气生硬，不会发挥体态语与情感魅力的作用去营造良好的课堂氛围，不能唤起学生的学习欲望。尤其是基础差、口头表达能力差的学生，根本就不敢回答问题，久而久之，这部分学生便自暴自弃，成为“学困生”。

（4）不注意优化课堂教学环境，提高学生的学习兴趣。新教材突出交际能力的培养，容量大，但有的教师在教学中仍采用过去“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，不会使用简笔画、课堂游戏、讲故事等手段，更不能利用多媒体辅助教学，不能针对不同个性的学生设计不同层次的发展策略，不能为“学困生”的学习搭建平台。

二、“两极分化”的应对措施

如何采取有效措施控制和解决两极分化现象过早出现的问题，大面积提高英语教学水平，是我们广大英语教师长期研究的重大课题。

1.教会学法，培养习惯

即教会学生如何预习和听课。教师在上新课前必须要求学生进行课前预习，熟悉将要学习的内容和材料，并在预习课文、生词和语法项目时将疑难问题记下，以便听课时能突出重点，变被动接受为主动求知。听课时，养成眼、耳、口、手一起动的良好习惯，鼓励学生，尤其是“学困生”积极思维，大胆发言，敢于质疑，从而使他们挖掘潜能，增长知识，提高能力。

2.激发动机，培养兴趣

首先，创设问题情境，以疑促思，激发学生的求知欲望。“学起于思，思源于疑”，设疑能激发学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发学生智力的教学艺术，能让学生在存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣。其次，创设竞争情境，形成竞争气氛，激发学生学习的积极性和主动性。在成就动机的驱使下，学生总是想引起别人的注意，想得到最优秀的成绩和荣誉，并赢得别人的赞扬和喜欢。教师在教学中要充分利用学生的这种好胜心和表现欲，有意识地在学生之间创造竞争气氛，让每位学生尤其是“学困生”有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。竞争的形式多种多样，可以是分组比赛、个人比赛，也可以是单词拼写比赛、演讲比赛、对话表演比赛等。

3.树立信心，培养意志

学生与学生之间在生理和心理上存在着个别差异，教师要因人而异，采取不同的教育措施。对于那些学习粗心大意、不求甚解的学生，主要培养他们良好的心理素质，培养坚持不懈的毅力和精益求精的态度，克服一知半解、半途而废的缺点；对于意志薄弱、易受暗示和固执的学生，应加强自觉性和原则性教育；对好动、缺乏自制力的学生，要提高他们的自控能力；对内向、缺乏自信心的学生，要从精神上鼓励他们，增强信心，用赞赏的目光看待学生，使每个学生在英语学习中都能体验成就感。

总之，要想控制两极分化现象的发生，还需要我们继续努力，不断探索，不断总结，做到与时俱进，更新观念，全面提高英语教学质量。

（作者单位：江西省石城县赣源中学）