让“色彩”来得更猛烈些吧!
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在孩子们的儿童画中，有的特别偏爱线描造型，喜欢线条有趣的流畅的排列与组合，讨厌用色彩去装饰作品，甚至是一抹淡彩也不愿施舍，当然，这并不代表孩子真的不喜欢色彩，只能说明他在该阶段的喜好或者是作品表现形式的定位。经常我们也会看到，某个作品中宁静的蓝色用的特别多，或是甜美的粉色，每幅作品都或多或少渗透进某种色彩成为自己的“风格”。在中小学的美术课堂上，那些“铅笔打底稿-黑笔勾线-蜡笔上色”程式化教学中因纠结于造型而无色彩或少色彩的半成品屡见不鲜。面对这些现象，应该思考的是：如何在保持学生绘画兴趣的同时，进一步发掘他们无拘无束的色彩感觉，去创造丰富多彩的属于自己的个性作品。
一、打破传统模式――百花齐放
在美术创作课上，我主张孩子们直接用各色水彩笔、油画棒去勾勒形体轮廓，选择自己喜欢的颜色任意涂抹、上色。他们一个个尽情地表现，陶醉其中：涂色方式各不相同，单色平涂，不同颜色衔接排列平涂，或是多色叠加平涂，色彩的“碰撞”产生了妙不可言的效果；呈现出来的外形七彩缤纷，尽管所表现的形体边缘线色彩和真实事物外形不尽相同，所涂抹的块面有的是事物真实的再现，有的是“面目全非”的另一种风景，但这些“无意”的发现给孩子们平增了无限乐趣，这些快乐作品改变了孩子们陈旧的模样，作品表现的过程与结果中没有两片相同的树叶。
这样的尝试在课堂上不仅节约时间，而且起到了“立竿见影”的效果，作品更快更好地出彩了，这样的短期作业单刀直入，也能培养学生造型能力，下笔之前考虑构图的安排、比例、大小等，做到一气呵成。在提高技法的同时，思维能力也在与日俱增。这样训练中的“直接造型”毫无保留地呈现出小作者稚嫩而纯真、不成比例的有趣造型，形与色并出，作品抽象而概括岂不更是儿童画本色？
二、激发表现欲望
色彩对于每个孩子来说都是好奇的，于幼小的心灵，在感知这个世界的林林总总的时候，最敏感的就属鲜艳夺目的色彩了。色彩是孩子们心理上先天就喜欢的，感兴趣的，因而我们应激发他们的表现欲望。在常规的色彩课堂上应高效组织课堂教学，进行有针对性的训练。例如小学一年级的《涂涂绕绕》一课就体现了用水彩笔 、油画棒的不同握笔姿势表现的不同形态。通过训练，孩子们就能知道中锋立起来行笔，线条纤细且清晰，所触面积小；而侧锋斜着行笔，涂抹纹路模糊，接触面积大，覆盖纸面速度快等特点。不同方向去涂绕，视觉形象是千姿百态，各有味道，不断地涂绕，色彩叠加都在孩子们的掌握和意料之中，朦胧的他们会对色彩有些未知的感悟，表现欲望也会更强。如果他们从这里起航，循序渐进学习，将会对色彩兴趣更加浓厚。
我们时常看到有的作品色彩涂抹均匀，色彩艳丽，搭配协调，无论是主体物还是背景，工序都是那么平均化，完美化，我们都将其称之为好作品，小作者好功夫！我们也经常看到有的孩子盲目上色，胳膊和手用尽了全身的力气去涂抹色彩，目的只是为了用色彩踏平作品的白底，事实上，主体物浓重一些，背景轻描淡写一些，甚或不同的材料去表现，从视觉上去对比，空间效果更好，更不失为好作品。有的孩子误以为色彩表现就是要越平涂越好，久而久之，画面效果呆板，逐渐就丧失了表现的信心和欲望。作品中有意识的、有区别的手法表现和无意识的不足会让艺术作品更具感染力，会让表现者体验到无比的兴奋与快乐。
三、鼓励大胆实践
我们所说的激发学生的色彩热情，并不是盲目单一地追求一种狂热。归根到底还是要让孩子们亲近自然，走进生活去关注一草一木、一人一物的真实色彩状态及变化，关注固有色彩传递出来的情感。例如一棵小草一年四季中姿态及颜色的变化，对于色彩的狂热与丰富首先要建立于观察的基础上。
我们不能因为害怕破坏画面而让孩子们拘谨起来，更不能以色彩材料准备太累赘为托词而不画色彩。相反，我们应该大力鼓励孩子们大胆用色，从自我喜好入手去实践、去感触、去发现。让他们与色彩对话，让色彩与色彩碰撞。他们也许不知道什么是对比色、同类色，他们也许无法诠释自己的“杰作”，但我们却为之而震撼：他们已经在实践中理解了色彩混合之后的新色调，已经拥有很好的色彩感觉。
鼓励大胆创新有个性的色彩，这种个性里应透着情感，这时的色彩也许“不可思议”，但它仍是小作者真实的写照。我曾经读到这样一个故事：一个女孩在特殊的一天画了一幅太阳图，但太阳上面都是黑道道。问她为什么这么画，她神色黯然地说：太阳死了。为什么？今天爸爸不小心把我养的小鸡踩死了，今天的太阳也死了。面对这样的作品，我们没有理由责难，而只有感动――甚或是保护的冲动！引导他们的创作欲望摆脱桎梏而不断蔓延、开花、结果，这应是美术教育工作者永远的追求！
我们的生活充满五颜六色，孩子们的世界不能没有阳光与色彩的滋润。让孩子们大胆地挥舞他们手中的彩笔吧！在他们的笔下大胆积累，他们会看到这个世界无限的明度与线度。让我们和孩子们一起用色彩编织美好的梦想吧！