多媒体:绽放在初中化学课堂上的奇葩

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.129

摘 要 运用多媒体辅助化学教学，能激发学生的实验兴趣，加深对知识的理解，把抽象的化学知识形象化，不断提高课堂教学效率。

关键词 初中化学；多媒体；实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0129-02

1 前言

多媒体技术已广泛渗透到人类生产生活的各个领域，并为人类生活带来巨大的变化。运用多媒体辅助初中化学课堂教学已经成为一种时尚，是教师提高课堂教学效率的重要手段。教师利用多媒体创设教学情境，以化学实验为纽带设计教学内容，引导学生细致观察实验过程，认真记录，从中得出正确的结论。多媒体能模拟微观世界的粒子运动，演示危险性较大的化学实验，优化课堂结构，增加课堂信息量，启发学生的创新思维，使课堂更形象、生动、活泼。让学生敢于打破陈规旧俗，大胆质疑，充分体现了新课改所倡导的培养学生探究性学习的精神，不断展现化学课堂教学的生命活力。

2 多媒体辅助初中化学课堂教学的优势

优化导入，激发兴趣 多媒体能巧妙地把图文声像融于一体，使传统的黑板加粉笔的教学模式变成图文并茂、声像兼备、动静结合的多姿多彩的教学。运用多媒体导入新课，能吸引学生的眼球，调动学生探究化学知识的积极性，激活学生的直觉思维，课堂生成智慧，给学生以美的享受。

如教学“二氧化碳和一氧化碳”时，教师利用多媒体课件设计动画片来引入二氧化碳的性质这一知识点，Flash播放：“意大利的那不勒斯有一个世界闻名的屠狗洞，传说洞中的屠狗妖叱咤风云，威武无比。游客牵着宠物狗进入洞内，狗会立刻晕倒直至死亡，人却安然无恙。科学家波曼尔决定专程来到这个洞一探究竟。一天，他举着火把牵着一条漂亮的大狗走入洞内。他到处寻找屠狗妖，却见洞内倒挂着许多钟乳石，地下石笋丛生，湿漉漉的泥土里还咕咕冒气泡[1]。火把燃烧有些飘忽不定了，不一会儿他的大狗就晕倒在地了。当他蹲下去想看个究竟时，自己也感到了呼吸困难，这一切使波曼尔恍然大悟。他立刻抱起大狗迅速走到洞外，哈哈大笑：原来它就是屠狗妖啊！”“同学们，你们知道屠狗妖是谁吗？”通过多媒体动画演示激发学生探究新知的兴趣，下面就来寻找屠狗妖。通过实验学生知道二氧化碳不能供给呼吸、密度比空气大的性质。多媒体动画展现生命的活力，为新课学习做了良好的铺垫。

模拟实验，演绎精彩 化学是以实验为基础的一门科学。学生通过观察实验中生动、鲜明、新奇的实验现象来获得感性认识。但是化学药品有的有毒有害，污染性较大，容易造成中毒事故，不适宜学生演示实验。教师只能用语言描述实验现象、实验步骤以及实验中应注意的主要问题，学生听过之后也就不了了之了。如果用多媒体进行模拟实验，可以把实验过程中的各种现象直观地展现出来，使学生更好地观察实验现象，获取实验结论。让学生亲历化学知识的形成过程，真正成为知识的发现者与拥有者，成为探究学习的主人、知识的主动构建者。模拟实验采用“放大”“慢放”“定格”“重放”等方法帮助学生观察实验过程，达到省时高效的目的。

如在教学“氢氧化亚铁沉淀的颜色”时，因为氢氧化亚铁白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为氢氧化铁，学生很难观察到瞬间的白色沉淀现象[2]。教师可以用录像机暂停功能把镜头定格在生成的氢氧化亚铁白色沉淀的现象上，学生能清晰地看到白色的氢氧化亚铁，再用慢镜头播放氢氧化亚铁被氧化的白色――灰绿色――红褐色的颜色变化过程。多媒体技术模拟实验营造了乐学氛围，且学生记忆牢固，增强了学生学习化学的兴趣，对提高课堂教学效率有很大的助益。

资源共享，魅力无限 利用多媒体教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了化学课堂教学空间，改变了传统的教学模式，为学生自主学习提供了丰富的信息资源。学生可以不受时间和空间的限制，利用网络资源观看化学实验过程，获得丰富的实验结论。对药品价格昂贵、危险性大、实验技术较高、装置复杂的实验，也可以实现网络教学资源共享。利用个人博客和学习论坛等，让学生对相关的实验问题进行讨论、交流，培养学生获取信息和运用化学知识解决问题的能力。

如在教学“燃烧与灭火”时，用多媒体展示泡沫灭火器、CO2灭火器和粉尘灭火器的原理及各自的优点，然后让学生分成小组自己设计制作简易的灭火器。学生争先恐后地发言，出谋划策，利用已有的材料，开动脑筋，自制简易灭火器。有的小组用空饮料瓶代替钢瓶，用塑料管在瓶颈处钻一个小洞并安好，在饮料瓶中放一个用细线拴住的装满浓盐酸的小试管，然后在瓶中装上一小烧杯自配的浓碳酸钠溶液，再拧紧瓶盖，把瓶子倒立过来，就能看到瓶中喷出泡沫来。实践证明，资源共享，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨，课堂教学魅力无限。

3 运用多媒体应注意的几个问题

形式主义严重，忽略演示实验 一些教师为了显示教学手段的现代化，不考虑化学课堂教学的实际情况，以录像代替演示实验，以投影代替板书，忽视了教学媒体的合理使用。因为模拟实验的可信度不高，长期下去会使学生对接受的知识持怀疑态度[3]，也将丧失学生的质疑能力和创新能力，不利于培养学生的动手能力。个别教师在讲解例题时，单纯依靠媒体去演示，学生自身的想象力和思考力都是停滞的，处于懵懵懂懂的状态。教师和学生之间缺少交流，没有及时接受学生反馈的信息，抑制了学生主体性作用的发挥，削弱了课堂教学效率。

颠倒教学主次，冲淡教学内容 化学是一门以实验为基础的学科，凡是能够用实验解决的所有教学问题就绝不要脱离演示实验。在初中化学课堂上，诸多眼花缭乱的多媒体应用，使学生视觉疲劳和心理疲劳，也会抑制大脑对信息的接受能力。冲淡教学内容，甚至出现内容服务于形式的倾向，颠倒课堂教学的主次，使教师的“教”与学生的“学”严重脱节。教师在制作课件时不要刻意追求三维动画，因为课件只是为化学课堂教学服务的，应以完成课堂教学任务为第一要素。

盲目夸大作用，基础不够坚实 部分化学教师备课时没有细致设计实验过程，课堂上只是盲目地运用多媒体进行化学实验，只重视形式，不求实效。有的教师在设计课件时，学生只要答对了，就会出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，就出现一个怪声音――“再想想”。如此的设计方式影响了课堂教学气氛，夸大了多媒体辅助课堂教学的作用，使化学课堂教学不够坚实。

4 结语

多媒体辅助初中化学课堂教学的最大优势在于能化静为动、化虚为实、化抽象为具体，有效协助教师合理分配、利用课堂时间，激发学生探究化学知识的热情，还能及时补充实验教学的课内外内容，提高课堂教学质量。

参考文献

[1]孙利勇.试论化学多媒体教学的辅助作用[J].中国教育技术装备，2013（19）：111-112.

[2]林彰颂.提高初中化学课堂教学效率之我见[J].现代阅读：教育版，2013（22）：145.

[3]田元春.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用[J].新课程，2014（11）：385.