教师的方格与圆融

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总有教师诉苦，“没办法减少作业，学校要质量。”“必须凶点，否则管不住。”……言辞中多感受到他们无奈，然细咀嚼又发现有一丝狡黠和推诿。

要质量就一定要布置很多作业吗？教育学生讲文明懂礼貌守秩序一定要凶巴巴的吗……如此追问，发现这些理由大都站不住脚，相反倒看出他们教育素养的粗浅与鄙陋。学习的效率取决于教学的艺术性，能否吸引孩子专注思考才是关键而绝非简单机械的重复；管理本是一种教育，说服是最基本的原则，而非简单机械地灌输、控制和压服。教师介于外界要求与学生成长之间。最理想的当然是外界要求与教师教育理想和学生成长需要三线合一，方向一致。但现实往往是错位的，这就需要看教师究竟站处何位，教师的立场决定着教育的方向和质量。

我们深知，教师是教育诸多环节中最重要的一环。无论从国家层面的教育决策、课程计划、课程标准和教学内容，还是从学校层面的各种教育评价教育规范要求，相对于学生来说都是客体，都需要教师的理解、消化、重新建构和实施。从学生角度说，教师代表着知识的权威、智慧的化身、成人世界的使者、社会规则的制定者和评判者等，教师具有无上权威和力量。教师和善，则世界晴空万里；教师严厉，则世界庄严肃杀；教师智慧幽默，则世界充满趣味；教师机械古板，则世界阴霾萧条。所以，苏霍姆林斯基说“儿童对教师的信任，犹如玫瑰花上的一滴洁净的露珠。”他提醒教师“不要把这一滴露珠抖落，要珍惜信任。”

珍惜信任就要勇于担当，就要锐意创建理想的教育世界。这应成为每一位教师入职的宣言和终身执守的信条。客观说，现时的教育环境不是很好，有管理者教育思想管理理念的落后，有不良社会现象对校园的渗透，有周围不太和谐的教育竞争功利性评比的干扰……面对种种，教师是当一个二传手，将这些问题、压力直接转嫁给学生呢，还是做一个过滤器，把不适合的教育元素筛选过滤掉，把教育要求艺术化地转化成适合这个年龄段孩子的教育内容，春风化雨般地播洒进学生心灵？这既考量着每一位教师的教育智慧，更考验着教师的教育信念。曾几何时，年轻的我们均有着教育的理想和追求，也常积极地探寻和创建属于自己理想的教育，但因为客观的主观的因素，我们有的放弃了，有的妥协了，有的被同化了，有的意志不坚定了。教育因此变得简单、粗暴、面目可憎，有时连自己都不忍面对，却让一群天真无邪的孩童承受雷霆风暴。这对于有良知的教师来说，是何等的残酷！

作为有良知的教师，就应该有原则的妥协，有智慧的坚持，这才能创建属于自己的桃花源。如此观来，外界信息芜杂或任务、规范、要求苛刻繁多，教师无力反抗或回避，那么教师便需要智慧面对：有弹性的妥协与周旋，有策略地选择或融通，以便浩荡从流，在方格中圆融，在坚持中圆润行进，既让教育中合理的成分被有效贯彻，又能为学生发展着想，撑起理想的教育天空，尽可能让他们自由呼吸，个性生长。