小学语文主体性作业设计之我见
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摘 要 作业作为教与学的交汇点，是学生所学知识的巩固与延伸。它的设计与运用是影响教学实效的关键技术。传统作业已形成了许多较具操作性的模式，让学生问与查、想，画和做，背和读，说和演来完成思考与练习等等，在培养学生有效识记策略方面，功不可没。新课标下的小学语文作业强调学生是作业的主体，旨在发挥学生作业的主体性、自主性、主动性和创造性，促使学生在能动的创造性的作业活动中，获得轻松、愉快、完善的发展。
关键词 小学语文 作业设计 趣味 开放 思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0085-02
多年来，好心的老师们为了强化教学效果，常常给学生布置各种各样大量的作业，但很容易把学生逼上“厌学”之路。面对新世纪对创新人才的需求，教师不妨在布置作业时动动脑，多设计一些有利于培养学生整体素质、创新意识的题目。
作业设计应当从整体入手，有计划、有步骤地设计作业。如讲授新知前的复习性作业，形成新知的巩固性作业，授后加强的提高性作业等。知识的系统性比较强，前后连贯一体，在学生头脑中易于形成知识的前后衔接，更易于知识的形成与巩固。课前除正常的预习工作外，我主张一种自主设计作业。小学中高年级学生预习新知过程中，开动脑筋，自己设计作业题型并解答，课堂交流，比比谁设计的作业类型最新颖最科学。作业设计过程中，学生思维活跃，促进自我最大限度地发展。现在主要谈一谈课后的作业设计。课后的作业可从以下几个方面做：
一、问与查
小学生最大的特点是好奇、爱问，所以教师应布置些需要向家长、邻居等多方面询问的问题。这既能满足儿童的心理需要，又补充了课本上接触不到的知识，让学生在询问中增长见识，开阔视野，激发他们的求知欲，使他们养成勤学好问的良好习惯。例如，学完了《小壁虎借尾巴》设计这样的课外作业：小壁虎的尾巴为什么断了还能长出来呢？回去问一问，把答案告诉老师。这样的课外作业是对课堂学习的扩展和延伸，同时也使学生在问的过程中感受到成功的喜悦，逐步养成敢问、想问的良好品质，真正“解放儿童的嘴”。
查，小学语文教材中，有的课文限于篇幅及学生的知识水平，对有些知识点的讲解较肤浅，或只是提出问题而没有答案。基于这点，教师可在教学过程中启发学生带着问题从课外读物中查找答案，在对知识的探究中，激发学生对科学的兴趣。小学语文第五册《赵州桥》一文第二段写赵州桥很坚固，“50多米的桥下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞……”在新授后我提出问题：赵州桥为什么被设计成拱形却不会坍塌？要求学生查找有关资料，看谁能把答案告诉老师。
二、想
创造性思维具有独立性、发散性和新颖性的特点。小学课本中有不少可让学生充分发散思维的“空白”，教师要善于挖掘这些潜在因素，提出开放性的问题，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，然后进行比较、优选。在学习《狐假虎威》一文后，对于狐狸到底是什么样的，同学们有各种各样的认为。我设计了这样的课外作业：想一想，你认为狐狸是“狡猾的”，还是“机灵的”，并说出理由。这样的课外作业设计，让学生在思考中发展了思维，同时又提高了认知能力。
三、画和做
小学课本中，许多描写人物、景物、场面的文章语言美、形象鲜明。课后如果能结合讲读内容让学生画一画，无疑会给学生插上想象的翅膀，加深对课文的理解。在学习小学语文第七册《山形》一诗后，我让学生根据诗意画一幅晚秋图。学生要想画好这幅画，就必须在熟悉古诗内容的基础上，理解诗意，加以概括。这样的作业设计，学生兴趣高，效果好，既在画中加深了对诗句的理解，又培养了学生的想象力。动手做，不仅符合小学生的年龄特点，而且符合他们的思维特点。课本上讲的有些事情可让学生亲自做一做，在实践中加深感受。如学过《捞铁牛》后，教师可安排学生在家找些材料做实验，并弄懂其中的道理，从而增强学生对科学的兴趣。
四、背和读
“多读多背”是传统教学的精华，意在强调多背多记积累语言、丰富词汇的好处。课本当中有许多背诵任务都在课内完成是不现实的，教师可以将其放到课外完成，注意增加背诵的趣味性。课外阅读，是课堂教学活动必不可少的延伸。结合课堂教学，我经常向学生介绍与课文有关的文章或书籍，如：学习《卖火柴的小女孩》介绍《安徒生童话》，从而拓宽学生的阅读面，丰富学生的课余生活。
五、说和演
单靠课内对学生进行听说训练是很有限的，还应在课外创造多种形式，对学生进行说的训练。如：（1）复述：小学语文课本中许多课文故事性很强，如《捞月亮》，让学生在理解的基础上，回去把故事说给别人听。这样既加深了对课文的印象，又是一种知识的积累和储备。（2）说见闻：把自己听到的有趣的、难忘的事情说给别人听。演，小学语文教材中同有一些课文情节完整，人物形象鲜明，适合表演，如《小珊迪》，将无声的文字所塑造的人物形象栩栩如生地再现在学生眼前，既增强了课文的艺术感染力，又培养了学生的创造才能。
除上述形式外，还有许多可行性很强的作业形式，如：引导学生看有益的少儿节目、当导游等。只要我们肯动脑，就会设计出更新、更符合学生实际、更好地服务于课堂的作业。