语文教学中实施学生个性化阅读的策略

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阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化的阅读不仅仅是一种学习行为，更是一种面向新时期的教学理念。它的提出，是新时期语文教学改革发展的产物。个性化阅读强调在注意教学内容价值取向的同时，尊重学生在阅读中的独特体验，使个性发展有更深的根基，个性的展示有更丰富的内涵。那么，如何在语文阅读教学中有效实施个性化阅读呢？

一、给学生自主选择语言信息的机会

读者是阅读行为的主动者，他们之所以能够阅读，取决于主观的需要。主观需要构成目的，目的又通过动机引起行为，因而能否满足一个人的阅读需要，是他能否真正进入文本、使阅读产生效果的先决条件。而现实中由于个性差异的客观存在，每个人的阅读需要必然带有一定的倾向性。在阅读教学中实施个性化阅读，首先要把学生当成一个真正的读者，而不是接受知识的对象，关注并满足他们各自不同的阅读需要。虽说我们的课文大多是经过精心挑选的古今中外的名篇佳作，从内容到形式都是比较完善的，但同一文本对不同读者同样存在着信息选择的不同需要。教师要把阅读教学的课堂还给学生，把宝贵的阅读时间还给学生，让他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，千万不能以一个接一个的问题进行“诱导”，把学生统一到教参的标准答案之中。应以“你读懂了什么”“你有什么想法”“你最感兴趣的是哪里”等开放性的提问，去启发学生自主选择各种信息，自主参与阅读过程，让学生在最能照亮他心灵的精神烛光指引下，循着各自不同的路径，走近作者，走进作品。

二、给学生发表独特见解的空间

我们说读者理解作者的意愿时，并不是消极被动接受，而总是根据各自特有的知识图式和生活体验来感知所读作品。不同的读者感知不同，所得的信息质与量就截然不同。即使是完全理解了作者的意愿，也不等于被动地接受了作者的一切观点。读者的知识图式和价值观在阅读中起着积极的作用，哪怕是最强烈的认同意识，对作品的认定也可能不再是作者原来的思想感情了。所以，学生进行阅读，是在获得作品意义的驱动下同时进行着积极的内省和反思，从阅读中能动地理解作者，从而更好地发现“自我”。为此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思维环境，既尊重、珍惜学生在阅读中产生的认识、见解，更鼓励学生大胆地提出质疑，允许不同观点的讨论争辩，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人交流自己独特理解、感受的过程中，产生阅读成功的体验，逐步形成稳定持久的内部动机，使学生真心喜欢阅读、热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

三、给学生选择课外读物进行拓展阅读的自由

1.“趣”字引路，博览群“书”

大语文教育要求我们推行大阅读教育。所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读“纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）”三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读课堂来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合，必须靠课外阅读活动才能实现；阅读的校内外沟通必须靠家庭阅读教育、社区（社会）阅读教育才能实现。

2.指导方法，保证质量

为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。（1）提早安排略读、速读训练，立足课堂，结合课文教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试运用。让学生从四年级开始就接受略读、速读的单项基本功训练，到五年级下学期再进行综合训练，使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读法”“浏览式阅读法”“寻找式阅读法”“鉴别式阅读法”进行阅读。（2）加强实践锻炼，多开展读书活动，如组织速读比赛、交流速读经验等，激发学生课外阅读的积极性，使略读、速读能力在不断的阅读实践中得到锻炼和提高。（3）指导高年级学生做好笔记。在自由阅读的基础上，要求学生每周做两篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，还可以摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。

四、给学生实现思维互补的平台

阅读教学中的个性化阅读，不等于学生的独立阅读，更不是放任自流式的阅读。在关注学生个体差异和不同学习需要、尊重学生独特体验的同时，更应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向。因为毕竟从创作目的来讲，作者是要把人生经验（理性的、感性的）通过作品传达给读者，从阅读目的讲，则是读者通过阅读来准确、具体地把握作者传递的信息。而学生在整体把握作品意蕴中，难免出现肤浅的、局部的、片面的，甚至是错误的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维互补的平台便是一个事半功倍的捷径。一方面教师要把存在于学生中的各种差异看作珍贵的教育资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会整理和表达自己的见解，学会聆听、理解同学的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，以达成生生间的思维互补。另一方面，教师还要扮演好自己的教师角色，教师不是传达“圣经”的智者，而是对社会、对人生的思考者，人生旅途的经历者。在教学中，为学生的旧知识、旧观念和新知识、新观念之间搭桥铺路，促其同化顺化，进而重构整合。在学生不经意的自然状态中，通过生生、师生的思维互补撞击，学生拓宽了视野、丰富了体验，对课文的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面，使学生在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在个性化的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生”！

（作者单位：江苏省阜宁县沟墩实验小学）