浅析新课改数学课堂教学的几种教学方法和策略

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传统的数学课堂教学一般都是采用“填鸭式”的教学，也就是教师直接把知识和方法教给学生，却不太重视学生的学习体验，忽视学生思维、理解和探究能力的培养以及师生的双边互动。近几年来，我们一直致力于新课程教学的改革。

伴随新课程教学改革的深化，在实际的课堂教学中还存在着一些不和谐的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，学生的知识及能力却没办法得到有效的提升。下面我结合几个案例，略谈一下自己教学过程中的几点思考与看法。

一、用心构思和设置情景，努力激发学生的学习兴趣

教学最为重要的是培养学生的学习兴趣。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以我根据学生的身心发展特点，以游戏的方式，让学生在玩中学，寓教于乐。比如，一年级下册《小小商店》一课的教学中，我让学生带来儿童纸币来买东西。首先我在讲台桌上放上各种文具、玩具或体育用品并标上价钱，然后让学生上来买东西。

生1：老师，我想买一辆坦克和一个足球。

师：那你能自己算算这两样东西多少钱吗？你拿的钱够吗？

生1：我知道，9+68=77，我拿的是一张100元，够啊！

师：找你33元。

生1：老师，你找错了，37元多找了。（其他学生也大声喊出来）

师：怎么错了？（故意怀疑）

大部分学生说，错了，应该找23元，因为100-77=23不是33，要记得退位。

师：哦，原来老师刚才也犯错误了，谢谢大家的纠正，下次老师记得了。

生2：我想买一枝笔和一块橡皮擦。我拿一张5元和三张1元。你得找我8角。

师：这么厉害，你说给老师听听。

生2：笔6元，橡皮擦1元2角，合起来时7元2角，我拿了8元，你得找我8角啊。

师：真厉害！算得真快，那老师让你当小老板好吗？

生2：好，我喜欢。

……

这堂课全体学生都参与进来了，而且兴趣高涨，不仅玩得很快乐，同时也巩固了100以内的加减法及会用人民币来购物。

二、根据学生的心理、年龄特点和认知能力，大力转变学生的学习方式

新课程改革的一个重要目的就是要转变学生的学习方式，成为学习的主人。

在实际课堂教学中，我们可以从以下两个方面入手：

（一）让学生明确学习的目的，学会自主性学习

教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生学习的问题，让学生不仅仅明白“为什么要学习”，更应该明确“要学什么，怎么学”，让学习学会主动学习。

（二）挖掘学生的潜能，培养合作、探究的能力，转变学生对教师的依赖心理

传统的教学，学生在学习上对教师的依赖性太强。其实，每个学生都有较强的独立学习能力及强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压制或扼杀了。

针对这一现象，我尝试让学生在学习时学会与同学的沟通与交流，培养他们的合作、探究、实践的能力。

如教学“5的乘法口诀”时，我是这样教学的：

师：“同学们，请大家看老师的手”，我举起左手，“有几个手指？”

生：5个。

师；那两只手呢？

生：10个。

师：哪个同学能用乘法算式表示吗？

生1：2×5=10。

师请一个同学举起手，那三只手呢？“3×5=15个。”

“四只呢？”4×5=20个

……

让学生找找这些算式的规律后，不料，我话语还未落地，有个学生就说：“我会！一五得五、二五一十、三五十五……”随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并大声地背起来。我一时愣住了。稍稍镇定后，我说道：“既然会了，就请一位同学来背背。”孩子们非常积极，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？”我柔声问道，几位被叫起的同学都说不出意思，我以此为切入口，组织学生合作，通过比比双手交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……最后学生编出了5的口诀并明白每句口诀的含义。

学生一句“我会了”，乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计。之后，我不是喝止而是让学生自己探索学习，从大胆猜测口诀含义―组织学生操作、交流、验证―寻找5的口诀编写规律，把原本由教师讲授的知识要点变由学生自己探索发现学习的。

三、学会因材施教，尊重学生的个性差异和个体区别

世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全一样的人。每个学生的学习能力是完全不同的，具体学习方式更是千差万别。有效的学习方式都是个性化的，没有统一的有效的学习方式，所以教师要尊重学生的个体差异性，因人而异，分层次教学，因材施教。

总而言之，新课程改革带来的是一场教学革命。以全新的、先进的教学理念重新对教师和学生在课堂教学中的角色和地位做了定位，学生得到了进一步的解放，但对教师而言却面临着更严峻的挑战。