语言活动中幼儿倾听习惯养成的措施

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（沭阳县实验幼儿园，江苏 宿迁 223600）

[摘 要] 倾听是幼儿接触社会、接受他人信息的主要途径之一。3―6岁是幼儿语言发展的关键时期，幼儿学习语言的第一步便是要先学会倾听，倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，所以在学前期培养幼儿的倾听能力，养成良好的倾听习惯十分重要。教师要从以身作则，利用文学作品激发幼儿倾听兴趣，运用多种方法有效指导，从家园共育等方面培养幼儿倾听能力。

[关键词] 幼儿倾听；倾听习惯；养成

倾听是幼儿学习的基础，是帮助幼儿有效学习的保证，同时也是尊重和关爱他人的表现。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的第一部分即倾听与表达，可见幼儿的倾听习惯养成是非常重要的。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

一、教师要以身作则

俗话说：“身教重于言教。”教师的一言一行是幼儿模仿的对象，教师的言行举止对幼儿产生潜移默化的影响，教师在与幼儿交流的过程中，不管是教师提问、幼儿回答还是幼儿提问、教师回答，教师都要学会耐心地倾听，让幼儿充分表达自己的想法，不轻易打断幼儿说话，幼儿有“一百种语言”，教师关注幼儿最好的方式就是专注倾听。教师倾听幼儿不仅是对幼儿尊重和接纳的表现，更是用自己的实际行动引导幼儿、帮助幼儿增强倾听意识，培养幼儿倾听习惯的途径。

二、利用文学作品激发幼儿倾听兴趣

（一）选择幼儿感兴趣的文学作品，培养倾听习惯

在语言活动中，对幼儿的倾听习惯要求非常重要。好的倾听习惯应该是幼儿主动去听。受幼儿年龄特点的影响，一些故事欣赏和绘本阅读深受幼儿喜欢，更能吸引幼儿主动倾听。教师应该根据不同年龄段幼儿的年龄特点来选择幼儿感兴趣的文学作品。

（二）利用文学作品中隐含的内容，巩固倾听行为

有一些优秀的文学作品往往不是直接表达作者观点的，而是需要读者细细品味故事内容，从而领会作品背后隐藏的深层寓意，而对于这一类的文学作品，就需要教师的引导，来帮助幼儿了解“学会倾听、懂得倾听”的重要性。

三、运用多种方法有效指导幼儿倾听

（一）任务法

任务法即让幼儿带着任务去倾听。在教学中常常发现幼儿在听教师讲述一些故事类等文学作品的时候，注意力特别容易分散的现象，所以教师要适时适当地给幼儿布置一些任务。提出的任务越明确，幼儿完成的愿望就越迫切，倾听就越能集中和持久。教师可以在讲故事、朗诵诗歌等之前设置一些与故事、诗歌内容相符合的问题，或者告诉幼儿故事的开头和结尾，幼儿好奇心强，让幼儿带着悬念、问题去听故事，激发幼儿倾听欲望，从而帮助幼儿有意识地倾听。

（二）评价法

1.教师语言激励

对于幼儿表现出来的良好倾听习惯，教师要用真诚的语言鼓励他们，及时给予肯定、评价，让幼儿乐于倾听。教师的一句赞扬和鼓励不仅是培养幼儿良好倾听习惯的动力，也是幼儿良好品质形成的自我肯定。教师学会适时巧妙地赞扬幼儿不仅可以激励幼儿养成认真倾听的习惯，还能巩固、强化这一习惯。

2.幼儿相互评价

除了教师的评价外，积极发言的幼儿也很在意同伴对自己的评价。教师要求幼儿听清同伴说了什么，复述同伴的话并作出评价，来检查听的任务完成的效果，教师以“你觉得他说得好吗？为什么？”“你和他说的有什么不一样的对方？”等问题让幼儿之间互相评价，树立同伴之间的良好榜样。事实上，幼儿的观察力和倾听能力不比成人差。如，“我觉得他回答问题的声音很响亮、很清晰。”“要是他说话的速度放慢一点就更好了。”这些贴切而真实的评价，让幼儿之间距离更加贴近，加深了幼儿之间的感情交流，并提高了他们的倾听能力。

（三）游戏法

爱玩是幼儿的天性，游戏也是幼儿园的基本活动。教师应该组织多种活动让幼儿在游戏中愉快的倾听，通过在“玩中听”激发幼儿持续倾听的兴趣，并能有意地控制自己的倾听行为。

1.在小班开展“传话”游戏

在“传话”游戏中，教师将幼儿分成几组，采用先易后难的方法，让幼儿开始传话。首先由每一组的第一个幼儿说一个词语或一句话，依次向后传，最后传得又快又正确的一组获胜。这样每个幼儿只有认真倾听前一位小朋友说的词语，才能保证自己说得又快又正确，这也为幼儿良好倾听习惯的养成提供了有利的帮助。

2.在中班开展“火车火车就要开”游戏

游戏活动中，教师向幼儿提出问题，有的幼儿觉得，不举手老师就不会找自己回答问题，于是就会开小差或者东张西望不听课。而“火车火车就要开”游戏，要求每个幼儿每时每刻都要集中注意力，因为游戏里会随机叫到小朋友参与，不知道什么时间会叫到谁，这就让每个幼儿不得不集中注意力去倾听他人。

3.在大班开展“词语接龙”游戏

大班幼儿的竞争意识较强，他们更喜欢一些具有挑战性的游戏活动。针对他们的年龄特点，开展“词语接龙――看谁说得快”活动，最能吸引幼儿的兴趣。活动可分组进行，每组5张字卡，全部答对得5分，教师做计时员，用时最短为获胜，结束时请各组派出一名幼儿讲述游戏中的经验，既可锻炼幼儿的口语表达能力，也能更好地培养幼儿养成良好的倾听习惯。

四、将语言活动延伸到班级的语言区域中

教师可将语言活动延伸到班级的语言区域中，帮助幼儿形成倾听习惯。倾听不仅仅是听，它是在人与人的互动中进行的，人只有在“说”的基础之上，才会有“听”。

运用语言和仔细倾听的最好时机就是让幼儿在自由轻松的氛围下自由交流或者围绕主题交谈。

此外，教师还可以利用语言区创设丰富的活动，如开设“悄悄话”一角，让幼儿自由结伴或教师参与，相互间你说我听，我说你听，感受听说的乐趣。

五、利用一日活动强化幼儿倾听行为

一日活动皆课程，教师可以利用一日活动的过渡环节设置多种语言类“节目”强化幼儿的倾听行为。如，利用晨间点名环节组织幼儿开展“每天一话题”或“每天一句话”培养幼儿学会倾听他人；在每天午餐或离园之前的过渡环节中，可以开展“争当故事大王”“我是班级小歌星”“我是闪亮小主播”等活动，让每个幼儿都能当一回主角。让语言活动渗透在一日环节中，从而强化幼儿的倾听行为。

六、有效开展家园合作

父母是幼儿最亲密的人，也是与幼儿活动最紧密的人。所以父母的言行举止不可避免地会对幼儿产生影响。教师对幼儿各方面的培养都离不开家长的配合，家园共育，有利于幼儿的健康发展。在幼儿倾听习惯养成的过程中，父母起着关键作用。所以，教师应该有意识地将幼儿倾听能力的培养延伸到家庭教育中，争取家长的配合，共同培养幼儿的倾听能力。

首先，教师可以将幼儿学习到的新的诗歌、故事的录音以及幼儿在园参加“小主播”“故事大王”“说新闻”等活动中的表现以影像、视频的形式提供给家长，让家长在家中播放给幼儿听或通过观看视频了解自己幼儿在园的情况，以便家长更好地配合教师，共同帮助幼儿成长。

其次，在生活中，家长可以利用周末、节假日的时间带幼儿到户外去找一找、听一听生活中或大自然中的声音。

最后，家长也可以根据幼儿爱听故事的特点，经常给幼儿讲述有趣的故事或者有意识地让幼儿复述故事给父母听。这样父母平等地和孩子沟通交流的方式既能增进H子关系，又增强了家园共育，共同促进幼儿良好倾听习惯的养成。

参考文献

[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：北京人民教育出版社，2004.

[2]黄人颂.学前教育学[M]，北京：北京人民教育出版社，2006.