小学数学课堂教学方式与方法的改革与实践
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【摘 要】小学数学新课程标准中谈到：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。所以新的课改强调了要改变学生片面接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，培养学生在实际生活中解决问题的能力，让学生感受到数学的作用，体验学习数学的乐趣，达到学数学的目的。
【关键词】基本理念；教学效率；学习兴趣；勤与探究
小学数学教学不存在固定的模式，它是一个开放的创造过程，是一个开展思维活动的互动过程。小学阶段，学生的思维能力，认识能力、自主学习能力都受到一定条件的限制，他们不可能像成人那样做每一件事。儿童的天性是贪玩、好动，要让学生学好数学，打好基础，提高能力，在教学中我做了以下尝试：
一、挖掘教材，激发学生的学习兴趣
兴趣，是学生对学习活动或学习对象力求认识和探索的一种倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就能深入钻研问题，获得系统而深刻的知识。那么如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，我认为教师要创造性的使用教材，将生活中有价值的教学内容设置成富有故事情节的生活场景，让学生感受到生活中处处有数学，从而对数学课产生浓厚的兴趣。
各位教师，我们手上的“教材仅仅是课堂媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和构建的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟。”这就要求教师在教学设计中既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要性。
二、从“转动”学习方式转化为“自主”学习方式
课改的基本理念是让每个孩子在不同程度的基础上得到不同程度的发展，为了尽可能发挥孩子们的自觉性，我将作业布置成具有开放性、选择性的内容。虽然是每天“六个一”或是“三个一”，但是所学的内容都得到了最大程度的练习。比如二年级上学期学了两位数加两位数、两位数减两位数、加减混合的运算，我的作业就是：一道进位加、一道退位减、一道加减混合、一道乘加、一道乘减、一道应用题。如此一来避免了重复性的练习和超负荷的作业，让学生根据自己的水平有选择的来进行练习，不仅起到了举一反三的目的，而且也将所学的内容有了更深刻的理解。作业的检查我更是发挥了学生的主体性，由小组长负责检查签名，课代表进行全面抽查再做汇报，我是一周全面检查一次，发现问题及时解决。在实施每天“几个一”的过程中，作业的布置经求孩子们的意见，内容不定期的更换。通过这样的实验我发现孩子们学习数学的兴趣更浓了，对数学的认识更深了，跟我的距离也越来越近了。
三、充分合理的运用现代信息技术，提高数学课堂教学效率
新课标中指出数学课程的设计与实施，应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。由于小学生的注意力，持续时间较短，为避免学生注意力易分散的特点，在课堂教学中，我充分利用现代信息，发挥大屏幕、计算机的教学功能，将较抽象，难理解的知识利用现代信息技术让其形成有形、有声、有色、能动的鲜明的表象来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高课堂效率。例如五年级在教学“长方体和正方体的表面积”时，我就利用计算机课件，将不同特点的长方体做成既可以展开，有能重合，既可以拼接，又能组合一体的动画效果，再加不同色彩的表现和声音的烘托，通过大屏幕的分解演示，让学生来观察思考“长方体表面是由哪几部分组成的？有什么特点？”刚看完，他们便很快举起了手争着回答。A说：“长方体由六个面组成，分别是上面，下面，前面、后面、左面和右面。”B说：“长方体通过展开，相对应的面在重合时，我发现它们的大小是相等的。”C说：“长方体的六个面都是长方形。”D马上解释道：“他说得不完全对，长方体的六个面不一定都是长方形，有的是正方形，比如大屏幕上的第二个长方体，左右相对应的面就是正方体。”……通过学生的回答情况看，他们大部分观察得都比较仔细、全面、理解得也都非常透彻。学生学好数学，是发展智力的必要条件，在于要有敏锐的观察能力。因此，在课堂教学中，我特别重视培养学生的观察能力，千方百计的调动他们的观察兴趣，激励他们要养成认真观察，主动观察，勇于探究的良好学习习惯。
四、积极引导学生在反思中学习，并获得情感的体验
数学学习活动中学生的反思，就是指数学学习中学生具有适时自觉回望学习经历，及时修正学习方案，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。教学中要给学生提供更多的、足够的机会去反思，让学生自己理一理、比一比，让学生在讨论、分析、交流、比较甚至争辩中，亲身体验探究发现的“过程”，通过组织学生自评、互评增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。如：在学习小数除法时，我组织学生进行讨论：“今天我们学的知识与我们原来学习过的整数除法有什么相同点和不同点？”引导学生通过对发现过程的回顾，去感悟探究发现的方法。这样学生不仅学会了“小数除法”的计算方法，而且学到了如何去探究新知的学习方法，更增强了学生主动学习的动力和信心。
五、从关注“结果”到更关注“过程”，正确对学生进行评价
评价不是为了证明一个学生的好坏，而是为了每一个学生的发展，提倡关注获得结果的同时，更要关注知识获得的过程，新课程中除了提出了解、理解、掌握、熟练等行为性目标，这就学生“数学学习的评价”提供了相应评价目标，教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生，评价一个学生，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的成长学习过程。
总之，教育不断向着更科学、更合理，更适合社会需要的方向发展。在教育不断发展的形势下，更科学教学方式势必取代一些陈旧的教学方式，随着教育的发展，教学方式同样有着优胜劣汰。通过长时间的实践，我自己也深深地感受到：课改不仅仅让孩子们喜欢上了数学这门课程，也让我对自己的工作有了更深刻的理解。快乐的学习，快乐的工作，是人生的一大乐趣。同样我也将会继续在课改中不断探究，不断改革，不断更新，不断进步。