高职体育课程互动式教学的实施方法
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摘 要：在教育现代化、信息化的今天，只有改革传统的灌输式（注入式）教学方法，才有可能促进师生教学关系的转换与和谐，大幅提高体育教学效果。体育课互动式教学的过程，实质上就是教与学二者关系相互融合的过程，其根本着眼点在于最大限度地培养受教育者独立思考、分析问题和解决问题的能力。体育课程采取互动式教学，应当正确把握三个重要环节。
关键词：体育教育；互动式教学；高职教育
一、引言
在传统的教学法中，最常用的方法有三种，即系统讲授法、指导式讲授法、重点讲授法。这些方法的共同特征是以教师的“讲”为中心，属于同一种教学模式，即属于单向的注入式教学模式。这种注入式教学模式，通常很少或不看教学对象，教师把教学内容讲完就算完成教学任务。由于教师从主观愿望出发，把受教育者看成单纯接受知识的容器，向受教育者灌输知识，忽视其学习的主观能动性，也无法顾及受教育者的个性差异，因此教学效果有限。在教育现代化与信息化的今天，高校学生的信息渠道多了，知识起点比过去高了，高校学生喜欢对话、敢想敢说、思维敏捷，因此，有必要改革注入式的教学模式，将注入式改为互动式。
二、互动式教学的科学内涵
互动的体育教学是开放的、多元的，教师要善于创造条件，把握关键，提高课堂教学效率，使互动体育教学活跃起来，让体育教学充满生命活力，充满智慧与挑战，同时也使高职院校的体育教学更合理、更有效。教师不要把学生看成是知识的被动接受者，而是知识的主动探求者，还要充分尊重和信任学生在学习中的学习方式、方法。
教学互动与传统教学相比，具有以下三个显著特征：一是教学互动强调教学过程中师生的交往，改单纯接受式学习为发现学习、探究学习、互动学习；二是教学互动实现了教与学的有机统一，教师与学生、学生与学生之间的讨论与交流是在相互平等、民主、和谐的氛围中进行的，有利于教学双方发挥最佳水平；三是教学互动是教与学相互融合的过程，突出了学生在教学活动中的主体性和参与性，便于发挥多层次和循环连续的相互作用。
体育课程的互动式教学，其根本着眼点在于最大限度地培养受教育者独立思考、分析问题和解决问题的能力。应当通过现代教育媒体，通过新的教学信息渠道，将教师与学生进行新的连接与组合，实现新的体育教学信息的传递。由于网络环境下知识具有共享型、交互性、多媒体传递的特征，高校校园网络系统和多媒体演示系统能够向学生展示生动的、动态的、真实的、虚拟的、图文并茂的辅助教学资料，故易于实现交互式学习、自主学习、个别辅导，最终实现教师在教学中发挥主导作用、学生在学习中发挥主体作用的目标。
高校体育课程采取互动式的教学模式，应当掌握和应用以下四种方法：
1.精讲理论。教师要贯彻少而精的理论教学原则，有重点地讲解体育课程中的知识点，把最基本、最重要的理论知识讲清楚。虽然学生通过自学，能学到一些知识，但这些知识是不完整、不系统的，仍需要教师精讲。教师要抓住主要矛盾，利用学生在自学中提出的有代表性的问题进行讲解，引导学生积极思考，突破重点、难点，使学生达到举一反三、触类旁通的目的。
2.示范指导。教师应指导学生独自阅读、独自提出问题、独自研究，以挖掘他们的内在潜力，发展他们的智力。笔者赞同对学生给予适度指导，就是教师在精讲的基础上，对课程规定的体育动作进行示范指导，在充分尊重、信任的基础上，给学生更大的空间，让他们独立、主动地去练习，当他们产生需要或求助时，再次指导，让学生真正成为体育课堂的“主体”。其实施方法是：提出问题精讲理论动作示范（条件具备时可借助多媒体演示系统）学生练习重点指导归纳总结。这种方法不但培养学生的自学能力，而且锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
3.形式多样。教师需要灵活运用多样的教学方法和手段，用多种方法来调节体育教学，让课堂学习方式变得灵动起来。例如，让学生用固定方式练习传球就不如用活动的方式传接球的兴趣浓厚，学习单一动作就不如学习组合动作积极性和热情更高。单调的重复容易引起大脑神经疲劳，而只有增添一些新的信息，才能引起学生对体育课的兴趣，保持继续学习的劲头。因此在条件许可的情况下，教学形式要尽量做到多样化，不仅可激发学生的学习兴趣，使体育课的气氛生动活泼，而且还能够有效促进学生身体的全面发展。
4.讨论交流。教师应就课程中的难点、疑点问题在课中或课后组织学生展开讨论与交流，以便集思广益。在体育课程教学中，可以按照一定的人数或按一定的单位将学生划分为若干小组，对教学中的某一问题进行讨论，体育教师对各个小组的讨论进行现场指导，并把小组讨论结果由教师评判后作为每个小组成绩。其实施方法是：提出问题分组讨论现场指导评判成绩归纳总结。课程实施之前，体育教师要针对教学内容选取讨论的问题，针对性、目的性要强，要有探索性，这样有利于激发学生的讨论热情。
参考文献：
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