大学生母语弱化与中文专业人才培养研究

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摘要：当前大学生母语弱化已引起广泛关注。如何在高等教育形态下实现对大学生母语能力和人文素养的提升，是摆在汉语言文学专业教育工作者、各级教育主管部门和学校主管领导面前的一项重大课题。本文立足于洛阳理工学院中文系学生的学情，通过走访调研周边院校，提出以“厚基础、宽口径、高素质、强能力”为原则，构建分层次教学和分流培养的“平台”加“模块”的应用型人才培养模式，并在实践中取得了较好的预期成果。

关键词：母语弱化；汉语言文学；人才培养

中图分类号：C641 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）08-0197-02

近年来，大学母语文化教育以及大学生母语文化素养低下的问题，已经越来越突出了，教育界对此重视和关注已经上升到战略高度。联合国教科文组织第十二届国际母语日活动于2011年5月13日至14日在昆明举行，旨在宣传丰富多彩的中华文化，普及保护语言和文化多样性。国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明说：“语言作为国家的文化资源和‘软实力’的重要组成部分，渐获重视。构建和谐的语言生活，已成为中国社会的新理念。”我国高等教育目前正处在由以规模扩张为主的外延式发展，向以提高人才培养质量为主的内涵式发展转变的关键时期，教育教学质量已成为高校生存和发展的生命线。

一、大学生母语弱化现象剖析

人们在生活、学习与交往中使用并获益最多的是语言。据有关资料统计，一个人每天差不多有十六分之一的时间是用说话来交流的。经济发达的国家如美国、日本、新加坡等都十分重视大学生语言能力的培养。而在我国一些高校，有好长一段时间作为母语的汉语得不到应有的重视，而英语反而成为一种强势语言，正在全面渗入年轻一代。

母语教育越来越引起有识之士的忧虑。北京大学谢冕教授表达了对于汉语危机的忧虑心情，他说：“当前汉语的境况实在令人担忧。简化汉字给我们带来了方便，但随之而来的混乱，已是无庸讳言的事实。它已‘培养’出至少不止一代人不认识繁体字、不会使用毛笔，更不会阅读古代典籍的中国人。这些人是‘新文盲’。而且这个队伍还在不断地扩大。”在书面表达上，错别字多，用词不当，语句不顺，是常见现象。有的连普通的实验报告和一般的通知，都需别人反复修改。在人际交流方面，口头现场应对的能力不足，在正式场合发言，眼睛离不开稿子。此方面的能力与西方国家的大学生相比，差距更是明显。如果这仅仅意味着运用语言和文字的缺陷，充其量不过是实用技能问题，要改进也并不特别困难。但是，母语不完全是工具，而是民族传统、文化观念、道德准则、思维模式的载体。这方面的缺憾，意味着民族认同感的弱化。民族自尊和自豪不是抽象的，民族语言的自尊和自豪是题中应有之义。

二、中文本科人才培养现状

作为新升本科院校，我们走访了郑州大学、河南大学等省内外十余所高校，与兄弟院校进行交流与比较，对教育现状、社会需求、学生学情进行了专家咨询，以了解中文专业教育改革和发展的大趋势。在深入分析汉语言文学专业的发展形势与外部环境的同时，我们于2009年3月在洛阳理工学院、新乡学院、平顶山学院、南阳理工学院四所新升本高校的中文专业中，以大三、大四学生为主，开展了学习情况问卷调查，以充分了解大学生的学习兴趣、个性、特点、大学生活的设想、未来的职业设计等情况，进一步明确汉语言文学专业发展目标，改革人才培养模式。

通过调研，发现大多新升本科院校汉语言文学专业的现状如下：一是作为地方性高校，处在我国大学金字塔的较低层次，与教育部直属的一流重点大学以及坐落于中心城市的高校相比较，在硬件设施、师资队伍、财政支持、生源质量等诸多方面都存在相当大的差距。二是这类学校升本时间短，对汉语言文学本科专业的教育管理经验积淀不足。三是这类学校一般定位为教学型院校，属于高等教育系统中的基础部分，起点较低。四是学生就业形势不容乐观。

三、汉语言文学专业学情分析

在深入分析汉语言文学专业的发展形势与外部环境的同时，我们在2009年12月还开展了新升本院校大学生学习情况问卷调查。

这次调查涉及洛阳理工学院、新乡学院、平顶山学院、南阳理工学院四所新升本高校的中文专业，以大三、大四学生为主，先后发放调查问卷600份，收回有效答卷580份，回收率97%。统计分析答卷，关于“你是否有明确的学习目标？”“你是否制定了学习规划？”“你认为你学习努力了吗？”正面肯定的回答均达到90%以上，这说明绝大多数学生有较为强烈的学习愿望，学习主动性较高。关于“你对专业课开设的满意度”，有一半以上学生感到“不满意”或“不太满意”。关于“你进入毕业期的意愿去向”，选择“考研深造”与“教师职业”的合计高达55%以上，其他选择主要集中在文秘、记者、编辑等应用型职业岗位。这一职业方向和现实需求为专业课程设置提供了改革方向。关于“进入大学后在学习上你认为最缺乏什么？”有80%以上的学生认为是“自主学习能力”。“如果你有旷课现象，其原因主要是什么？”问题主要集中在“不喜欢老师的教学方式”。“你在课堂与老师交流学习方面的东西吗？”有60%以上的学生选择“偶尔”或“不交流”。这说明课堂教学还未能“以学生为中心”。教师在教学过程中没有起到引导、交流、合作、创新作用。关于“你认为在校期间哪些环节将会对你的就业帮助最大？”“你为毕业后就业做的主要准备工作是什么？”“你目前最需要的是什么？”这三个问题均有80%以上的学生指向实践环节，这说明学生在校期间普遍感受到了就业的压力，希望在理论学习之外通过实践锻练提高就业的职业技能。综合学情问卷调查，我们认为汉语言文学专业应以学生市场就业为导向，凸显专业特色，在课程体系、课堂教学、实践环节、教师队伍建设等方面，要与时俱进的探索改革。

四、重新构建汉语言文学专业的课程体系

每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，教育教学应让不同层次有着不同需要、不同个性、不同学业水平的学生都能获得最好的发展，潜能得到最大的开发。由此，我们初步形成了具有自己特色的专业建设目标，即以“有开阔的人文情怀，有活跃的思想心灵，有刻苦的钻研精神，有独特的创新能力”为人才培养目标和特色追求，重点培养学生的文学审美能力、阅读能力、语言交际能力和写作能力。我们对传统的汉语言文学专业的课程体系进行了重新修订和调整，构建了“平台”+“模块”的人才培养模式。所谓的“平台”是指汉语言文学专业的基础素质平台，这是人才培养的基石和关键，侧重于基本知识和人文素质。“模块”则更多的是侧重于应用能力和职业技能的培养，主要分为三种类型：研究型（考研深造）、教师型（教师职业）、应用型（文书、秘书、记者、编辑等）。为保证这一人才培养模式的顺利实施，满足学生多样化个性发展要求，我们精心设计了六大类课程：公共基础课程、学科基础课程、专业主干课程、专业拓展课程、综合素质课程、实践教学课程。

五、改革课堂教学

审视当前课堂教学存在的问题：一是教学中限制学生的现象。二是对学生实行“一刀切”，学生被“物化”。三是教师的话语霸权仍未消除，要求学生绝对服从自己，极少给予他们表达自己意愿和发表意见的机会，即使有也可以明显地看到教师对他们的限制和影响。我们在古代文学课程中引入自主学习模式，教师还课堂于学生，给学生自主学习的空间，把“读”的时间还给学生，把“问”的权利交给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，让学生真正成为知识的探索者和实践者，问题的发现者和矛盾的解决者。利用网络平台，创设自主学习的有效环境。在古代汉语教学中我们采用“情景教学模式”，教师设计互动式内容，采用启发式、答疑式、讨论式教学，让学生参与其中。

六、积极参与、强化实践环节

我们提倡“积极参与”与“集体合作”，即不再为了生存刻意改变自己去适应社会，而是以社会中的一员积极参与到社会的重建过程中去，是以主人公的身份参与社会发展的决策和实践。人文应用型人才是融人文性与应用性于一身的人才，它要求有基本的文字处理能力、口头表达能力（含外语）、协调能力，基本的对世界、对人的理解与观察能力，并且进行转化，从而形成工作能力。对此，我们十分重视学生实践环节的教学工作，以加强岗位职能要求为目的，以满足社会需要为前提，构建了理论教学内容与实际动手能力训练相互渗透、紧密结合的实践教学体系，并建立了严格的实习监控考核、评分评比制度。洛阳理工学院中文系积极联系、充分利用洛阳历史文化资源优势，创建了关林、白马寺、洛阳民俗博物馆、洛阳古代艺术博物馆等6个校外实习基地，初步形成专业见习、专业实习、教育实习、课外活动一体化的教学实践体系。我们组织“顶岗”专业实习，使部分学生能够实习和就业接续。开展丰富的课外活动，重视学生创新能力的培养，鼓励学生在各种刊物上发表作品，制定相关的激励、扶持政策。设置了文化资源调查、文学采风等独立实践环节。组织了社会调查活动、便民服务活动等假期社会实践及青年志愿者活动。

七、重视教师队伍建设

汉语言文学专业教师应牢固树立新的人才观，新的教育价值观，新的学生观，新的教师观。我们抓好教师队伍建设力求做好三点：一是合理配备师资，搭建优秀教师队伍。二是在提高教师认识的基础上，通过落实教学质量全过程督导，达到提高教学质量之目的。三是严格执行教师互听课制度和青年教师导师制度，建立了教师不定期互听课制度和青年教师导师制度。要求每位老师每年要听其他教师的课一次，并做好听课记录。新教师加入到教学队伍中来，系里都要为他们配备一名老教师做其专业教学指导教师，要求其必须跟导师听课一年，导师要负责其从头到尾教学全过程的指导。

八、革新评价机制

评价不是为了给学生贴上标签、分出档次，以此为理由歧视、排斥学生，而是为了促进学生更好地发展。因而学习结果并不是评价学生的唯一标准，更应该关注他们在日常学习中的实际表现，即对学生的学习情况进行表扬性评价。为此，我们打破原有规章制度和评价机制的“控制”取向，在“集权”与“放任”之间寻求平衡点，建立更具开放性、参与性和较少权威的制度体系。教师考核制度中，学生学习成绩、活动成果的权重不应过高，体现出对课程实施过程的重视，关注过程的和谐与师生的发展变化，引导教师把重心置于各过程要素，而非仅“强制”学生达到既定目标要求。我们在学生应用技能的培养方面狠下功夫，按照各门课程教学大纲的要求，建立题库，实行教考分离；在广泛征求师生意见的基础上，制定《汉语言文学专业阅读能力等级测评方案》、《汉语言文学专业口语水平等级测评方案》、《汉语言文学专业写作水平等级测评方案》、《汉语言文学专业基本能力综合等级测评方案》，完善了《专业实习鉴定考核方案》。

九、应用范围与效果

本课题的研究成果在2009年7月已应用于汉语言文学专业学生，在取得显著效果后又推广到河南省部分兄弟院校，在已有实践中取得良好成效。在人才培养上，培养出来的汉语言文学专业学生学习认真，方向明确，素质较好。以洛阳理工学院中文系为例，学生各门课程的考核合格率都在97%以上，大学英语四级考试通过率达85%。今年，研究生考试上线人数40余人，毕业生理论功底扎实，显示了人才教育培养质量。毕业生就业率有显著提高，有进入学校等事业单位的、有受聘国有企业文秘岗位的，有从事新闻工作的，显现出良好的专业发展前景。学生积极参与课外学术科技制作活动，获校级一等奖1项，二等奖2项，三等奖9项，鼓励奖14项，并捧回了学院第二届挑战杯大学生创业计划竞赛优胜奖的奖杯，在全院取得第四名的好成绩，文科系部中名列第一。在中国作家金秋笔会中荣获二等奖1项，且有12篇作品入选中国作家创作书系。

十、总结

良好的语言文字应用能力是大学生基本能力的重要方面，也是大学生综合素质的突出表现，它不仅影响大学生的成长与成才，而且影响到他们的社会交往与生活，甚至影响到他们未来工作的成功与否或成就大小。因此，要全面实施素质教育，培养和造就素质人才，就必须改革相关母语课程的教学，更大限度地重视大学生语言文字应用能力的培养，以提升他们的母语能力与人文素养。

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