允许学生犯错

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【摘 要】技校生文化基础相对薄弱，犯错的几率较其他教育体制下的学生可能要高些。作为技校班主任，应当有一种宽容而平和的心境，允许学生犯错，使学生在错误中学会自主思考，学会做人做事。唯有如此，才能培养出品行良好的学生，才能使班主任的管理工作在真正意义上实现轻松、高效。

【关键词】认识偏差 善待 品质饱满 创新型班主任

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0163－02

“世界上没有完全相同的两片树叶，也没有年龄、性格和心理特征完全相同的人。”这句话蕴含的意义值得我们推敲和思索。作为技工学校的教育工作者，特别是担当这些技校生的班主任，我觉得，更应该好好琢磨这句话的内涵。

在技工学校，班主任对违纪犯错学生的处理方法各式各样。绝大多数班主任做出自认为可行的处理手段，出发点都是“善”的，目的性也很明确，既让学生产生好的转变，同时提高自己在班级管理层面的“威信”。但如何使学生在整个处理过程中真正体会到其所犯错误的严重性，认识到改正错误的必要性，确立对待错误的正确态度，才是教育的根本所在。因为教师考虑的不仅仅是如何处理学生当下所犯的错误，还要考虑如何减少学生犯错的几率。

那么，我们应该如何对待学生的犯错呢？结合多年班主任的工作经验，我认为最恰当有效的方法就是在一定范围内将犯错的权利还给学生，允许学生犯错，班主任要做的则是如何巧用该方法。

一 从客观条件出发，允许学生犯错

“人非圣贤，孰能无过。”我们的教育对象是技校生，他们是普通人而非圣人，而且他们是有着学习基础薄弱、自尊心极强、思想行为等自制力差，自信心缺乏的普通人，在成长过程中难免会有失误，会犯错。

作为他们的班主任，首先必须从心底真正接受这类学生素质（操行）不健全的事实，必须客观公正地认识学生的犯错，在一定情境下允许学生错误的存在或重复犯错。我们可爱又可气的学生正是伴随着这些错误不断成长起来的。

试想一下，若一味地要求学生不犯错误，这符合正常人的生存规律吗？答案无疑是否定的。我们的教育对象既然如此特别，就应该有更特别、更新颖的班级管理策略―允许学生犯错。允许从错误中获得各自学习的资源。有成长，有发展，就会有错误发生的可能性，若要求学生不犯错，可能就是在“制造”一个致命的错误―扼杀学生的成长。班主任果断地挣脱固有的思想束缚，大胆地让学生去犯一点错，并及时引导学生发现错误，科学地总结其中的经验教训，让学生学会从自己的错误中获得真知，这才是睿智班主任、新时代创新型班主任的做法。我现在带的五年制数控加工班，班级的班训就是“学做真人，学求真知”。并且我一直秉承此理念去教育和引导学生。

二 冷静分析学生的犯错原因，认真善待学生的犯错

人区别于动物的显著标志之一是人类有思想，有意识，有能动性和创造性等天性能力。学生都是年轻有活力、有个性、对是非概念分辨不是很清晰的一类特殊教育群体，他们有自己“绚丽多彩”的世界，有自己看待事物、理解事物的方法，虽然有时可能很幼稚，有时可能完全悖于常理，让人无法接受或认同，但那是他们的“快乐世界”，班主任只能做出正确引导，而不能加以阻止。正是因为师生间对待一些问题的认识偏差，才导致那层犹如迷雾的隔膜始终如影随形。

技校生犯错的几率和原因在某种程度上可能要高于职校生或其他教育体制下的学生。当学生犯错时，班主任不要急于去想该用哪种“自酿秘方”处理他，而是要先让自己冷静下来，情绪平缓后再去处理学生当下的错误。切忌道听途说，未经过仔细慎重地调查便匆匆下定论。

在学生犯错后，教师若能“善待”学生的错误，充分给予他们改正的机会，若能理智地站在学生的角度“温习”他当时的犯错原因，就会让学生更好地看清错误背后的本质，会让学生主动去思考自己先前的犯错行为，教育的效果会顺利地实现，而不是通过班主任的“强制执行”。

班主任对待学生犯错的态度和处理方法，可能会影响学生一生的人生观和价值观。所以，班主任必须谨言慎行，认真妥善看待学生的犯错。在面对学生时，班主任不仅要解决学生给班级管理上带来的“问题”，更是要去帮助他们解决其困惑或难题。

三 妥善利用好家长这一有效的沟通资源，争取实现对学生的全面教育

学生的教育来自学校、家庭、社会等方方面面。社会种种负面因素是客观存在的，不会受任何人的意志而消退，班主任唯一能做的就是向学生输送正确的思想观念，培养其健康的道德情操，积极有效地做出正面引导。学生绝大部分行为的体现与家庭教育是密不可分的，要想培养出人格健康、品行良好的学生，光靠学校教育是远远不够的，是残缺的教育。班主任必须经常、及时地与家长沟通和联系。目的在于，一方面，将学生在校的学习和生活（主要针对住宿生）等情况不间断地与家长交流，力争取得家长的最大支持；另一方面，也通过家长进一步了解学生在家中的一些情况，从而更全面、更公正地对学生展开教育和培养，做到有的放矢。

资源的利用必须妥善合理，否则就会造成滥用、误用而远离最初设定的目标。为什么这样说呢？技校生虽然在纪律遵守方面让班主任头痛，但他们都希望给自己的父母留下一个“乖孩子”的好印象，报喜不报忧，他们不想让父母对自己失望。这些孩子的品性并不一定如他们表现出来的那样差劲。所以，在面对学生所犯的错误时，班主任必须要有一个全面的定位和策略，这也是班主任复杂工作中的精细体现。换句话说，非原则性的小错误班主任可以为其暂时“挡下”，做一回“有义气”的朋友，以观后效，但切忌秋后算账。否则，前期的工作成效会荡然无存，严重的话会让学生对你产生不信任感；但原则性的大错误，班主任必须第一时间通知家长，以杜绝事态可能向更严重的状态延伸或恶化。

若班主任一碰到学生犯错，就向家长“哭诉”，可能换来的是学生的仇视和不满，甚至有点“思想”的学生会觉得这个班主任“无能”。班主任要争做学生的知心朋友，而不能成为学生的假想敌人。

用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，也许是班主任工作的另一境界。只要班主任愿意多从学生角度考虑，学生终究会看到你的真心付出，会心甘情愿地协助你的所有管理工作的，这也许就是优秀班主任的“精明”之处。

参考文献

［1］朱仁宝.做一个创新型班主任―现代班主任工作创新技术［M］.南京：凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，2009