学生在开放式网络条件下的自主与协作学习初探

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摘 要:在当前开放式网络条件下,学生自主与协作的学习方式的使用使得对知识的探求和掌握更具可实现性,因为这种学习方式能在这种大环境下更好地促进学生学习能力的提高,有助于知识活学活用、举一反三,为终生学习奠定基础和创造可能,最终实现“教而不教”的目的。

关键词:网络;信息;自主;协作

当前信息化社会条件下,信息的复杂与广泛要求所有的人能主动地摄取最有用的信息为己所用,因此人的信息甄别能力显得尤为重要,这就对我们的教育提出了新的更高的要求。传统教育只凭教师一支粉笔一张嘴的教学模式已远远不能满足学生对更广阔知识领域的求知欲望,教师要为学生提供尽可能充实的知识素材的同时,更要指导学生学会学习的方法。

在这样的一个知识爆炸的信息社会里,作为教师要培养学生“自主与协作学习”的方式。笔者根据多年的教学实践发现,在如今的开放式网络教学条件下,学生的自主与协作的学习方式的使用使得知识的探求和掌握更具有可实现性,因为这种学习方式能在这种大环境下较好地促进学生学习能力的提高,有助于知识的运用和转化,为终生学习奠定基础,最终实现“教而不教”的目的。

一、 教学模式的确立与教学过程的组织安排

“这节课我们要怎么上”是这种教学模式要解决的首要问题,没有预先组织安排是不行的。首先我设计了自主学习的基本教学模式:网络蕴含丰富的素材可供学生自己检索、收集、整理、分析和推理,最终发现问题的本质。该教学模式的作用是:不仅让学生了解和掌握本节课需要掌握的知识内容,而且使学生在学习中能形成利用网络查阅资料、分析筛选资料的方法和严谨的求学习惯。

自主与协作并不是让学生一个人去自学也不是简单的无目的一起去学习的过程。它必须由这堂课的教师通过课前的研究分析和策划,将学生所要了解和掌握的知识隐含其中且作为学生研究的课题,将多个知识点有机的组合起来,最大程度地提高课堂效率。当然这个过程学生会遇到很多问题,我们要帮助学生找出这些问题的原因和解决的方法。丰富的网络资源可为不同层次的学生实现不同层次的需求,教师要根据设定的不同层次目标来引导满足不同的学生需求,做好解疑释惑的引路人。

二、 教学中学生的转变:自主协作

1、合理安排有目的的学习计划。面对所教授的课程,我们事先应使每个学生了解本节课的目的和本学期的总体目标,这样有利于引导学生对时间的把握和安排,做到有计划的学习。

2、改变被动接受的学习方法。传统信息技术的教学总是以教师为中心,通过对课堂知识的操作演示将知识传授给学生。现实情况是学生对计算机操作和知识掌握的程度因人而异,接受能力快的学生有种“吃不饱”的感觉;稍差的学生在操作时左盼右顾无从下手;另有一些学生虽学会了一点,却始终只是对教师的简单模仿。“学生是学习和发展的主体”这句话告诉我们从被动地接受学习转变为主动地自主与协作的学习,与现代信息社会的开放性是一致的,这样才能适应现代社会对人才的需求。不注重对学习方法的指导和能力的培养,学生得到的只是僵化的知识,很容易与社会现实相脱节,而采用自主协作的学习形式能很好地解决这些问题。

三、自主与协作必须建立在自主学习和明确分工的基础之上

自主与协作的学习方式是建立在个人自主学习的基础之上,其主要目的就是在解决问题的过程中促进学生个人的发展,提高解决问题并向实践转化的能力,培养学生的创新精神。在自主与协作探究之前要让学生先独立思考问题,然后再进行协作、交流,最后解决问题。这样的模式给一些基础稍差的学生提供了更多进步的机会,对能力较好的学生也有帮助。协作探究中分工一定要明确,在探究前要清楚学生的具体情况并做好分组,每组中成员的组织能力、学习能力、性别等都要相对均衡。要确定每个成员的分工,采取职务轮换制,这样既充分发挥不同层次学生个体的作用,又能增强团队协作的意识,达到相互启发、相互促进最终使每个成员都能独立自主地完成任务。

四、小组协作探究必须适时进行并有其价值性

小组协作探究虽然很重要,但也不能无差别地加以运用。这就要求教师在备课时明白以下问题:这节课是否要进行小组协作探究?如果需要该如何开展、如何引导、可能会出现什么情况,其实这些问题关键要看学生是否真的需要。比如在信息课堂教学中适合小组学习的时机有很多:当个人不能独立完成某项学习任务时;学生在学习过程中产生交流的欲望与需求时;学生的搜索和研究有争议需要交换时;当收集的素材有限需要资源共享时。

五、教师必须适度参与到学生的小组协作之中

小组协作探究中,教师依然还是一个协作探究的引导人。协作探究的成功与否和教师的引导参与是分不开的。在协作探究中,教师的主要职责是如何精心设计合作探究,以及教学过程中展开与评估等全程掌控。但是,如果要使协作学习能有更好的效果,仅仅依靠教师的设计是远远不够的,在协作探究的过程中,意外情况随时都会发生需要解决。所以,教师必须观察和介入各个小组的协作探究现场,给他们提供及时有效的指导。比如:当小组的任务还不太了解时,教师就要有耐心向学生反复讲述任务要求;当小组协作活动进展得非常好时,教师应给予表扬;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时制止等等使小组的探究顺利进行。

六、通过鼓励和竞争双重促进学生自学

学生进行自学的过程中要注重阶段性的反馈,尤其是当作品部分或全部完成时,教师要及时肯定学生的阶段成果,指出优势和不足之处,尤其是对有创新的作品和敢于提问的学生要更加肯定和赞扬,这样有利于提高学生的积极性、主动性和创造性。激励竞争也是促进学生自学的有效手段。在网络条件下用竞赛或游戏竞争的方式教学符合学生的年龄和性格特点,能够充分调动学生的参与热情,更大程度地提高学生的自我意识,让学生能够敢于表现自我,真正感受到学习的快乐。

“自主与协作”是学生学习的重要方式,他们既独立又关联。自主是协作的前提和基础,协作是促进自主探究的形式和途径,两者互为一体,相互促进。新的教育形势中我们要让学生更加主动地去探索和灵活运用所学知识,让学生时刻处于主动学习的兴奋中,在自主的学习体验和探索中认识问题、解决问题,在协作交流、分享和探究中学习,在深入自主思考和协作交流讨论中获得深层次感悟,最终达到“教而不教”的境界。

【参考文献】

[1] 钟启泉.信息技术课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社.

[2]中学信息学课程[M].北京:清华大学出版社,2002年9月.