提高初中生物教学实效的“四个结合”

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摘要：生物教学是一门与人们生产生活实践紧密相连的自然科学。农村初中培养的学生大多要服务于当地农业生产，因此，在初中生物课堂教学中通过生物知识与日常生活实际、当地自然优势、农业生产实践、当地经济四个方面的有机结合，可以最大限度地使学生学到课堂上学不到的知识，还可以深化学生在课堂上不能理解的知识，同时还能拓宽他们的知识视野。这样既可以提高课堂教学效率，又能培养学生运用生物教学指导生活行为能力，使学生热爱大自然，认识保护自然资源和保护环境的重要性。

关键词：生物教学；四个结合；生产生活；教学实效

美国教育家杜威曾说过：“教育即生活。”我国著名教育家陶行知也提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生物学作为一门解释生命现象和研究生命活动规律的自然科学，也是一门与人类关系最密切的自然科学，它与现代社会生产实践和人们的日常生活紧密相连，人们的衣食住行都离不开它。因此，教学中适当结合生活常识可对生物教学起到辅助作用，便于学生理解抽象的理论和知识；选用来自身边熟悉的情境，也可以增强学生的学习兴趣，培养学生运用生物教学指导生活行为，养成良好的生活习惯，还能提高生活能力和增强素质。而且，作为乡镇初中的学生大多来自农村，有着丰富的农村生产生活的经历，这为生物教学提供了一定的基础。

那么如何让生物课堂更贴近学生生活，发挥应有的教育价值呢？下面我谈谈自己在农村初中生物课堂教学中，通过“四个结合”提高教学实效的做法。

一、与日常生活实际相结合

初中生物学与学生的日常生活结合比较紧密。在运用知识解释一些生活中的实际问题时，可以使学生感受到自己是具有一定的生物学知识的人；在运用这些知识解释生命现象时，又能获得成就感，从而激发学生学习生物学的兴趣。

例如：学习动植物分类知识时，多与常见的动植物相联系，使学生对日常生活中遇到的大多数动植物能进行正确的分类，说出其生活习性、主要特征，知识在实际生活中的运用将激发学生以更高的热情来学习生物学知识。

又如，学习人的生理形态结构时，联系学生自身的生理实际进行学习，让学生亲自感受呼吸、循环、运动、消化、生殖、排泄、神经系统中各器官在人体结构中的实际位置、结构、运动状态，亲自测量血压、心率，触摸心脏在胸腔中的跳动与桡动脉处血管的搏动，反复操作肌肉牵动骨骼运动，呼吸引起胸廓变化，粗略地估计某一部位不适是相应哪些器官发生障碍引起的，激发学生的学习兴趣，树立学好这门学科的信心。

二、与当地自然优势相结合

我校学生均来自周边农村。农村丰富多彩的自然环境，成了生物教学的宝贵资源，这既是农村中学的教学优势，更是大自然赐予我们生物教学的直观教具，利用好自然界提供的生物资源，加强生物知识的直观教学，有助于学生对知识的理解和掌握。如果教师总是满堂灌，学生容易产生厌学情绪，教学效果就不会佳，学生的思维只能处于停顿状态，记忆、理解都会大打折扣。相反，如果用学生熟悉的某些事例解释相关的生物学知识，不仅能激发学生学习兴趣，还能增强学生对知识的理解，活跃课堂气氛。如果采集一些实物标本样品，这样学生既动手，又动脑，有利于学生的思考与记忆。

同时，生活在山清水秀农村的学生，开展生物实验有许多不可比拟的优势。首先是实验材料取之广泛，限制性较小。其次，学生大多数生长在农村，各家都有天然的实验场所供学生观察，这对提高教学质量，培养学生技能有着不可低估的作用。

三、与农业生产实践相结合

现行生物教材中大部分内容与农业生产有密切的联系，又因农村学生有2/3的人参加过农业生产，即使没有参加过劳动生产，也非常熟悉农村的生产生活，感性知识较丰富，这是生物实践教学与农业生产相结合的有利条件。因此，教师在传授知识时，要挖掘教材中与农业生产紧密结合的内容，把农业生产知识寓教于生物课的教学之中，运用形象的语言和直观手段，激发学生学习兴趣，并且让学生切身感受到生物知识学有所用。讲授生物学基础知识，还可以联系农民致富奔小康的先进典型，使学生学习生物的同时受到热爱农村、建设农村的教育。例如：在讲授生物之间的相互关系时，我举的是一个利用立体农业致富的实例，具体做法是：在水塘上搭猪圈，在猪圈上垒鸡窝，在鸡窝边育蛆，用蛆喂鸡，鸡粪喂猪，猪粪养鱼，塘泥肥田，从而获得粮、猪、鸡、鱼全面丰收。这样的事例给学生留下了深刻印象，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生思维，使知识的掌握更加牢固，给学生从事实践奠定了坚实的基础。

四、与当地经济相结合

作为生物教师应利用生物课堂教学这一主渠道，在推进素质教育进程中，不断拓宽教学的知识领域，尽量将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中去，与当地经济发展相衔接，以缩短课堂和社会的距离，定会事半功倍。

如在讲“光合作用”时，可介绍大棚蔬菜和反季节蔬菜，让学生明白通光面积和光照时间对蔬菜生长的影响，进而讲授相关技术；讲“植物的矿质营养”时，可介绍玉米、小麦、土豆等主要农作物所必需的元素，这样当学生走出教室，看见小麦的叶片黄了，就会联想到课堂上所讲的植物所需的元素，一下就明白了那是缺铁，只需要施一些主要含铁的复合肥即可。进一步也可讲怎样施肥、施何种肥，以及给植物适时松土的道理和介绍无土栽培技术等等。这将会为学生走向社会、发展当地经济打下坚实的基础。可以说，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源。只要生物教师重视知识内容与生活的联系，充分利用好学生已有的课程资源，就可以让学生在发现问题、解决问题中，亲自体验成功的快乐，从而大幅度地提高生物课堂教学效率。

（作者单位 山东省海阳市留格庄镇第二初级中学）