举手手势中的学问

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一节课的教学氛围、教学效果与学生的发言情况息息相关。但是，小学生发言存在以下几个问题：第一，少数学生活跃、多数学生沉寂的发言不均衡现象。第二，从“小手如林”到“寥寥无几”――学生发言表达的习惯和发言的行为随年级升高而骤减。第三，发言的意愿与发言质量（思维深度、表达能力）不匹配。

因此，如何激发学生发言的意愿，培养学生敢表达、擅表达的发言习惯呢？

在梳理理论与实践研究成果基础上，我对学生手势逐步进行了设计、改进与实施，并且不断丰富、不断深入。学生发言手势的设计与实施，总体上分为三个阶段。

第一阶段：“数量化手势”――注重公平，促进全体学生发展

数量化手势是学生根据自己的发言情况、次数以及不同的数字用手势来表达。

对于举手发言的问题，首要解决的是防止发言不均衡。为了鼓励学生发言，我和学生们约定一种新的举手方式。凡是没发过言的就举小拳头，发过一次言的就伸一个手指头，两次的就伸两个手指头，依次添加。这样我对学生的发言情况一目了然，也让全班同学一目了然，同时学生在心中对自己的发言情况也有个客观的评价。在我的课堂上不仅教师有权利叫学生回答问题，每一个发言的同学都有权利请下一个发言的同学。

第二阶段：“形象化手势”――回应个体需求，促进学生多元发展

形象化手势是指以形象的、模拟的各种手势方式来表达不同的涵义。

随着发言手势的创新，课堂变得活跃起来了。可是出现了另一种令人尴尬的现象：一年级的小豆包爱提问，总是打断我的课堂教学。怎么解决呢？我想，学生的发言既然用手势表示，那何不再创一种手势。如有问题的就举个小问号――9，必须经过老师同意才能问问题，这样就避免了学生随便插话。规则一宣布，大家表示认可。学生们很兴奋，总爱伸出9要发问。一次讲课时，一个小女生总是伸着“9”不放下，我只好叫起她“你有什么问题？”她用细小但清楚的声音问道：“老师，为什么’打瞌睡’的’瞌’和’磕头’的‘磕’长得不一样？”没想到一年级的小豆包这么会学习、观察这么仔细、这么会提问，我立刻大大地表扬了她，还当场给她一张小贴画作为奖励。随后我问同学们，谁能帮帮她？学生们立刻发现了偏旁的不同，我顺势又讲解了两个字的不同涵义和不同用法。这个提问不仅没打断我的讲课，反而为我的课堂增了彩。

第三阶段：“显像化手势”――聚焦思维深度，促进学生有质量的发展

“显像化手势”是指将思维显像化，将学生的倾听状况、思辨状况用显性化的手势表达出来。

通过一个阶段的实践，我们班的举手模式已形成我们的班级文化，孩子们运用自如，且有实效。正当我为此欣喜时，我发现了另一个现象：爱回答问题的学生总是举手，多达四五次。而不爱发言的学生则一次小拳头都不举。本以为我提供了公平的学习环境与机会，大家就都能发言了，但为什么还有不举手的呢？我研究这几个学生，他们有什么共同点呢？原来这几个学生都是学习能力很弱的，每次考试成绩都是处于班里末几位，他们缺乏自信，不敢表达，在课堂上听讲习惯不好，总爱走神或者说小话。习惯，还是习惯――没有倾听的习惯，导致没有思考的习惯，所以没有发言的习惯。怎么解决这一问题呢？我又想到了手势的运用――同意过关和不同意过关。那就手心手背吧。手心表示同意，手背表示不同意。效果不错，整个活动秩序活而不乱，全班学生既欣赏了同学的表演，又学会了评价，台上的学生得到了全班同学的肯定，收获了自信。突然我来了灵感，何不把这种手势带到我的课堂里？当某一个同学发言时，如果同意他的观点就用手心表示，如果不同意就用手背表示，这样学生不需要发言，只需手势就可以表达自己的思考。你要表达就需要自己去思考，你要思考就得要倾听，就要逼着你参与课堂。

通过探索与观察、总结与反思，我们认为举手手势的创新与实践总体上取得了较为显著的实际效果。在学生层面，它增加了学生的参与感、参与机会、表达机会；促进了学生倾听能力、思辨能力等的提高。在教师层面，它有利于教师及时、全面、高效地掌握学生的发言情况、思考情况，有利于促进教育公平。