注重有效提问,构建有效数学课堂
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数学的学习过程是提出问题、解决问题的过程。有效的数学课堂教学离不开有效的课堂提问，而有效的课堂问答行为能促进师生进行思想对话，进行良好的情感交流。有效的课堂提问还能激发学生的参与热情与学习兴趣，帮助学生理解学习内容，进行学习方法的迁移，促进学生思维能力的提高。在这里我想就小学数学课堂中“有效提问”这个话题谈谈自己粗浅的看法。
一、有效提问的重要性
“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此自有效课堂以来，课堂提问成为教师所钟爱的主要教学手段之一。不可否认，课堂提问质量好坏直接影响着一节课的成败。
那么如何提高课堂提问质量，让课堂提问成为“有效提问”呢？这就需要教师事先在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽地发现问题，科学地设计问题，掌握教学的主动权，达到有效提问的目的。因此我们可以说，无论在什么情况下，只要教师掌握了主动权，善于引导发问，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，课堂教学就会在有效提问的思维训练下，收到“事半功倍”之效。
二、有效提问的策略性
1.精心酝酿提问内容
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又可以促进新旧知识的融合。数学课新授阶段，所提问题要联系实际，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。在重难点处精心设计问题，有助于学生掌握重点、解决难点。
2.适度创设提问情境
新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥无味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。我们在情境中组织提问，也正体现了这一思想。
3.灵活运用提问技巧
教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。首先，教师提出的问题要少而精，要选择能引起学生兴趣的提问，因为面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。要尽量避免一问一答式的简单机械的“小步提问”，要提倡能调动学生思维积极性，留给学生思维空间、促进学生数学思维的“大步提问”。其次，提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。再次，难度控制要适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。最后，提问的语言要简洁、准确、明了，有的无效提问就是因为教师的提问含糊不清，因此学生不知所措。
4.准确把握提问时机
要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维处于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。如，我在《搭配中的学问》中的探究搭配方法环节这样设置提问：
师：大家想到了用数字、符号等方法，又想到用连线表示搭配的过程，很好！我们就尝试用其中一种方法在纸上画一画、连一连，然后讲给小组里的同伴听。
教师有目的地选择其中几个代表进行展示、汇报。
展示时有的学生用画图，有的学生用标点符号、字母、数字……
有位叫冉博文的男生干脆用2×3=6
师：对于他的表示方法，你们有什么意见？
生1：能说说你的想法吗？
冉博文：2表示两件上衣，3表示三件下装，每件上衣分别与3件下装搭配，所以用2乘以3表示。
你们同意吗？全班响起掌声表示赞同。在练习时很多学生尝试用这种方法。
……
在这个环节中当学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路展现在我的面前的时候，我诧异了，我被学生的积极思考所感动！当然我也不忘把握时机，适时提问：“对于他的表示方法，你们有什么意见？”老师的适时提问引起一名学生对冉博文同学的质疑和冉博文精彩的释疑。在这里学生通过用摆图片到抽象化的符号，学生的思考过程其实经历了物到抽象的过程，学生数学化的思考过程非常明显！
通过分析、研究，我发现一节较为有效的数学课，提问次数大约在20～30之间，提问次数较少，学生学习气氛不易调动，提问次数过多过碎，则易引起学生注意的无意转移。此外我还发现：无论是多么高效的课堂，像“对不对？”“好不好？”这类教学组织或教学调节性的问题都是不可避免的。教师的有效提问绝不是要杜绝这类问题，而是要把握一个尺度。一般情况下低年级课堂教学应将这类提问控制在10%左右，中高年级课堂教学应将这类提问控制在5%左右。
实现有效课堂的途径有多种，有效提问无疑是其中最重要的一条。我们教师要勤思考、多探索，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的课堂教学精彩迭出，让学生真正体会到学习数学的乐趣。