重新审视下水作文在作文教学中的作用

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《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而不少语文教育工作者在教学实践中却普遍感到“让学生易于动笔，乐于表达”实属不易，大多数学生对写作教学的态度是恐惧和厌恶，甚至有学生认为老师所作的理论指导根本对写作起不了作用。针对这种现状，十几年来，我在作文教学中，一直实践让学生“快乐”作文，并且坚持边指导、边示范，引导学生积极写作。2004―2011年我的学生有30多篇习作分别被《语文报》《快乐作文》《作文成功之路》《少年文艺》等报刊杂志录用。去年我班又搞了“小小文学家”作品选登，汇编了优秀学生作文20多篇。这些成绩的取得原因是多方面的，其中给我启发最深的一点是：教师多写“下水文”，是激发学生写作兴趣、提高学生写作水平的一条行之有效的途径。这正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”（叶圣陶，《文汇报》《“教师下水”》，1961年7月22日）

一.写下水作文能提高教者的文化素养

古人云：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”(《孟子・尽心下》)传道者要想使大众明白某一道理，自己就得先行一步掌握这一道理，“以其昭昭使人昭昭”，这样方有从事传播的资格，方能收到良好的传播效果。作为一名语文教师，教写作，必须自己会写文章；要学生写，必须自己会写、先写。不仅要开拓自己的视野，而且要勤于练笔，养成多读多写的习惯。

平时，我酷爱看书读报，收集报刊上发表的优秀文章。如有谈班主任工作艺术的，有谈教师语言表达的，也有谈如何指导学生写作的。每个学期我都要摘录几十篇，这些文章，语言精练，构思精巧，非常有利于指导作文教学。看得广点，记得多点，教师的思路也就活点，积累的作用也在于此。2008―2011年期间我写了“教学札记”40多篇，其中有8篇曾向全校和全市教师交流。去年我和学生赏析了安徒生的童话《皇帝的新装》后，我让学生续写结尾，学生经过构思想象，各抒己见，编写了一个个内容各异的结尾。但在批阅时，我明显感到学生习作的不足：语句不通顺，前后颠三倒四等。于是，我根据某些学生编写的内容，也写了一篇《皇帝的新装》续写。古人云“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生在讨论我的“下水文”时，提出了一些十分中肯的意见，既有利于我对文章的修改，提高自身的文化素养，也让他们在师生互动、生生互动中了解到自己的不足。学生与我相得益彰。我想，我们语文教师只有具备了一定的写作能力和写作技巧，并运用到教学之中，那我们的作文教学才会收到事半功倍之效，学生的写作能力才会发生可喜的变化。

二.写下水作文能沟通师生之间的感情

现代著名作家沈从文在高校任写作课教师时，每次布置一个题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写。沈从文先生的这种做法对我的作文教学很有启发。

三年前我任教的两个班，学生的写作水平参差不齐，大多数学生的作文在主题方面挖掘不深。一次，我让学生当堂写一篇题为“门槛断想”的文章，金加伟等同学写作时一直愁眉不展，感到无话可说。见此情景我适时地把自己写的同题作文在全班读了一遍，听后，他们几个似乎有所启发，但写出的作文立意还是不深。课后我又把他们叫到办公室，指导他们可以由乡下的木头门槛，联想到人生道路上的一道道“门槛”，让他们懂得了“人生如门槛”的道理。学生金加伟读了我的作文，打开了思路，后来写成的文章的结尾极富哲理，含义隽永：“人生就是一场障碍长跑，要时时小心，事事谨慎。尤其是在一马当先、春风得意时越要小心，因为跑得越快，被绊倒后就跌得越惨。何况春风得意时，更容易粗心呢！在遇到门槛时，不可犹豫地先用脚尖去探，跨就要跨得利落、果断。处事犹豫的人永远不会一帆风顺，只有果断的人才能马到成功。”评讲课上，我首先表扬了他的作文，我发现当时的他既激动又兴奋。事后他主动写了一封信给我，说真想不到他的作文还会被老师表扬，他感到遇到我这样的老师他真幸福。不仅他如此，以后我发觉不少后进生也渐渐喜欢作文了，他们在模仿的基础上，逐渐能独立作文，而且语言较为生动，主题也深刻多了。

从这一事例中，我体会到，教师写好“下水文”，对教师既是个锻炼，又可以使教师了解到学生习作时的甘苦，另外还加深了师生之间的情感。

三.写下水作文能激发学生的写作兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”我国古代著名教育家、思想家孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在平时的作文课上，我坚持“下水”练笔不懈。通常我都坐在学生旁边，和他们一起动笔。教室里没有站着的老师，只有沙沙的写字的声音。我写完了之后就和学生交换阅读，而他们听了、看了我的作文，觉得真实、亲切，兴趣倍增。这种“下水文”，不仅对学生写作有借鉴作用，更重要的是促使他们以教师的文章为榜样，产生浓厚的写作兴趣和强烈的表达欲望。

如在指导学生写《愚公移山》读后感时，我将下水作文《愚公很愚，智者不智》交付学生，并鼓励学生大胆质疑。课堂上，学生显示出了前所未有的兴趣，众说纷芸，褒贬不一，毫无顾忌。学生享受到了民主、平等、自由地探讨作文写法的权利，当然，作文兴趣也得到了一定程度的提高。后来学生写成的读后感有好几篇很有新意。我及时把他们的文章登上学校的橱窗，加上简评，让全校师生欣赏。这样学生写作时的畏惧心理慢慢不见了。

四.写下水作文能生成课堂的持久魅力

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”（《叶圣陶语文教育论集》，[M].北京，教育科学出版社，1980年版）可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。写作是阅读的自然延伸，两者互通互补，不可割裂。语文教师经常“下水”，可以养成深读、精读、细读的良好习惯，使写作理论与阅读理论交流沟通，迁移转换，使读与写相辅相成，协作共进。“下水”能够增加教师的词汇量，提高教师遣词造句的能力，可以使课堂语言深入浅出，充满感染力；“下水”能够激活思维，锻炼思路，提高归纳概括能力，可以使课堂语言清晰明澈，有条有理。过好了教学的语言关，讲读教学当然也就上了档次，从而生成课堂的持久魅力。

记得2001年第一次教毕淑敏的《提醒幸福》时，我写了篇随笔。2004年当我再次教这篇文章时，我把我以前写的随笔拿出来读读，然后再读《提醒幸福》时，不但读得深，悟得透，而且更加有效地开展了讲读教学活动。

综上所述，教师的“下水作文”有利于作文教学。“善教者使人继其志，善歌者使人继其声。”（《礼记・学记》）这种言传身教，胜过任何空洞无力的说教。这对学生来说是一种特殊的激励和引导，我坚信人文精神的暖流和文章写作的技巧会交融在一起，作用于学生一生的作文实践之中。

魏维贵，语文教师，现居江苏兴化。责任编校：洪 鸣