小学数学有效课堂提问“三策略”

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提问题在教学中的作用无非就是要起到激趣和导思的作用，教师通过提出问题，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并以问题探究化抽象为具体，由易到难，层层深入，引导思考，以提高学习效果。因此，课堂提问是教学活动中的重要内容。在小学数学教学中，为了呵护学生的学习热情，教师要注意问题设计的激趣性、启思性、针对性，以有效的提问推动课堂教学效果的提高。本文从数学课堂提问的角度，提出具有实践意义的策略。

一、设计激趣型问题――调动学习热情

兴趣是学习的首要前提，没有兴趣的学习是不道德的。针对小学生的年龄特点，创设学生感兴趣的问题情境，让他们在趣味性的情境体验中，发现问题，解决问题，是一种高效的学习方式，有利于激发他们学习的主体意识，产生主动探究的愿望。

1.创设故事情境引出问题。例如，在教学“0的认识”一课时，教师根据孩子们喜欢童话故事的特点，创设了以下的故事情境：星期天，小明和爸爸妈妈一起到野外去郊游，小明手里拿了5只气球，在玩的时候不小心被风吹走了一只，这时，还剩下4只气球，过一会儿，又被风吹走了一只……到了最后，小明手中一只气球也没有了。学生听了这个故事以后，学习热情都很高涨。然后，教师出示问题：小明原来手中的气球数用数字表示是多少？到最后小明手中没有气球了，那么用数字表示又是多少呢？这样的问题，引起了孩子们的探究兴趣，为“0”概念的引出做好了知识铺垫和情感的准备。

2.在生活化情境中引出问题。数学知识是从生活中总结出来的，同时生活又是数学知识服务的对象。学生总是对自己身边熟悉的事物具有强烈的兴趣。因此，教师将教学内容进行生活化的回归，从生活中提出数学问题，既有利于提高学生的注意力，又能培养学生的数学建模能力和学以致用的能力。例如，在学习“人民币的认识”一课，教师创设了这样的问题情境：（1）小朋友们，今天妈妈要去市场买菜，需要用什么买呢？（2）以图片出示各种面值的钞票共50元，分别创设买青菜、买豆腐、买水产等情境，让学生进行探究。在这样的活动中，孩子们在熟悉的生活问题中快乐高效地完成了学习任务。

在小学数学课上，为学生创设生活化的情境能够有效地还原数学知识的形成过程，在生活化的情境中，教师再设计具有一定思维挑战性的问题能够激活学生的认知兴趣，从而为学生的高效数学学习打下坚实的基础。

二、设计启思型问题――引导数学思考

2011版的《数学课程标准》更加注重了“数学思考”这一概念，并把数学思考作为小学数学教学的重要目标。在小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容的前后联系，为学生设计启思型的提问，引发学生的数学思考。

1.巧设问题引导正向思考。心理学告诉我们，人们学习的过程是以原有的认知结构不断同化和顺应新知识的过程。因此，在小学数学课堂教学中，在进行问题设计时，要从学生的认知起点出发，从新知与旧知之间的联系上，引发学生的思考。这样的问题，如果超越学生的基础太高，他们会不知从何着手，如果难度太低，他们又不愿意思考，两种情况都会影响学生的思考积极性。因此，教师既要在问题设置时进行由易到难的分解，更要在课堂教学中，提高教学的灵活性，针对课堂实际情况，进行提问的调整。

例如，在学习“真分数和假分数”时，一教师是这样设计问题的：（1）在教学中先出示例题，让学生摆出分数，问这些分数的分子与分母有怎样的特点？（分子都比分母小）引出真分数概念。（2）出示假分数的例题，问这些分数分子与分母又有怎样的特点？（分子大于或等于分母）引出假分数。然后孩子们进行判断和练习，并自己举例判断。在孩子们掌握得比较准确的情况下，教师又出示问题（3）a/9是真分数还是假分数？这样的问题，围绕教学的内容，进行了一定的归纳和深化后再提出，又引起了学生新的探究兴趣，在探究中，促进了学生对新知的巩固和发展，提高了学生对知识的抽象归纳能力。

2.巧妙追问，引导数学反思。数学反思也是一种重要的数学思考能力，通过数学反思能够促进学生对数学知识的深入理解与把握。在小学数学教学中，教师要经常通过富有巧妙性的追问，引导学生进行数学反思。

例如，在教学“两位数减两位数（退位）”这一堂课时，我给学生设计了这样一题：“8-36=4，方框里可以填几？”对于这一道题，同学们很快通过观察与思考得出结论，在反馈环节，我把学生的汇报答案进行了板书：80-36=44、81-36=45、82-36=46，83-36=47，84-36=48，85-36=49。教师提问：“观察黑板上的算式有什么发现？”学生通过观察，发现了前一个方框里填的数字应该都要小于6。此时，教师追问：“同学们，为什么前一个方框里填的数字都要小于6呢？大于或等于6为什么不行？”这一追问，有效地激活了学生的思维，引导他们对两位数减两位数减法算式的特点进行了反思，通过这样的引导，学生自然能够更加深刻地掌握两位数减两位数退位减法的方法。

在小学数学课堂教学中，对于学生反馈的学习情况教师能够适时进行追问，就能够引导学生对数学学习的过程进行反思，从而让课堂教学更高效。

三、设计探索型问题――引导数学探究

培养学生的数学探究能力是小学数学教学的重要目标之一。有效的数学探究应该起于学生的疑问，而学起于思，思成于问。但有限的课堂时间不能一问到底而不分轻重地滥问。俗话说，好钢要用到刀刃上。课堂提问要有针对性，要问到点子上。因此，教师在问题设置时，需要根据教学的内容，抛弃不必要的枯枝烂叶，围绕教学的重点创设问题，使学生在问题探究中，掌握新知，在问题拓展中，发展和生成新知。

例如，在教学“圆柱体表面积的计算”这一课时，一教师在课堂上设计了以下一组提问：1.对于圆柱体的侧面积你有好的计算方法吗？（孩子们一脸迷茫）2.那么，我们都学过了哪些几何体的面积计算方式呢？（圆形、四边形、三角形等）3.那么，圆柱体的侧面可以转化为哪种已知的图形呢？三个问题牵着孩子们的思维层层指向问题的解决。但是在实际教学中，孩子们在探究第三个问题时，还是感到不知如何下手。于是，我进行了以下的引导，现在，我们假设垃圾桶就是要探究的圆柱体，那么做出这个垃圾桶需要多少铁皮呢？这样，孩子们的思维得到了启发，既然垃圾桶是由铁皮围成的，那么我们也可以把圆柱体的侧面积转化成长方形来计算。在教师有效的提问引导下，课堂探究实现了流畅和高效。

可见，提问的设计只有从学生实际出发，问在学生的认知起点上，才能启发学生的有效思维，引导学生进行有效的数学探究。实践证明，具有针对性的问题才能有效引发探求欲，在提问的针对性上，除了强调问题要围绕课堂的重点提出，服务于教学以外，还要注意提问要针对学生的全体，不能让问题探究成为少数几个优生的特权。这就要求在进行问题设置时，还要根据学生的差异性特点，提高问题设置的层次性，对不同能力水平的学生都有针对性的探究问题，以提高学生参与的面。

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容为学生设计有意义的课堂提问，因为课堂提问是教师的一项教学基本功，是引导学生进行数学学习的重要手段。以上，笔者结合教学实际论述了在小学数学课堂教学中激趣型、启思型、探索型课堂提问的设计策略。但是，提问也仅仅是教学的一种手段和形式，是为教学内容服务的，教师一定要围绕教学目标，进行问题的有效设置，以实现课堂教学的高效化。（作者单位：江苏省南通市韬奋小学）