探索一体化教学模式的六个打破
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河北省玉田县职业技术教育中心根据自身实际进行一体化教学模式改革探索，从教学理念树立、双师型队伍打造、一体化课程体系建设、校本教材开发、一体化教学方法实践、一体化教学场室建设、教学评价方法创新等多方面进行深入探索，进一步提升教师专业化素质，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的技能操作水平和职业素养，为培养适应社会需求的高质量人才做出积极努力和较大贡献。
所谓一体化教学，是在校企一体人才培养的背景之下，颠覆传统的“文化课专业基础课专业实习”及“学科化”的教学模式的框架，按照职业学校（专业）的学生规格标准，以培养学生综合职业能力为目标，将企业需求与学校培养相结合，文化基础与专业能力相结合，专业能力与方法能力、社会能力相结合，进行职业导向的“任务递进式”培养，把形成职业能力所需要的理论知识和实践技能有机地融合在一起而进行的新的教学模式，从而构建职业能力整体培养目标体系，全面实现一体化培养。因此，“理实一体化”教学模式绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，也不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，它涵盖了一体化课程体系、一体化教学内容（教材）、一体化教学环境、一体化教学方法、一体化教师队伍多个方面。
玉田县职业技术教育中心致力于一体化教学的研究和实践， 取得阶段性成果，实践了“六个打破”。
1 一体化教学打破了传统的教学理念
中等职业学校担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。因此，农村中等职业学校通过培养众多高素质人才，承担起提升农村人口素质，改变农村经济面貌，推动区域经济发展，提升人民生活水平，推进我国工业化、城镇化进程的神圣使命。
而传统教学理念是按照职业学校（专业）的学生规格标准培养，与社会和时代相割裂，实用性差，不能培养出满足企业需求的“动手能力强”“适应能力强”“发展能力强”高素质技能人才，难以承担国家赋予的人力资源培养使命。而一体化教学是突破传统教学理念，提高教学质量，快速培养社会需要的优秀技能人才的有效方法。
2 一体化教学打破了传统的课程体系
传统的职业学校课程体系是“文化课专业基础课专业实习课”的“三段式”“学科化”的教学模式框架，其缺点是理论与实践不能融合，教学内容与岗位实际相互脱节，师生教学不同步，学校培养与企业需求不对接。不仅教学不顺畅，更影响了教学效果和学习质量。
玉田县职业技术教育中心结合示范校建设，把一体化教学模式改革作为提高办学质量、提升学校内涵的工作重点来抓，把一体化课程体系建设作为教学改革的核心内容。学校制定了《玉田职教中心关于全面推进“基职业能力培养的一体化课程体系”建设的安排部署》，自2012—2013学年度第一学期始，在原有一体化教学改革成果的基础上，借鉴国内先进的工学结合一体化课程理念，学习和利用先进的课程开发技术，紧密联系企业生产实际，在机械制造、机械加工、电算化会计、计算机技术、工艺美术等专业全面实施“基于职业能力培养的一体化课程体系”开发工作。这样彻底打破传统的学科体系，以专业人才培养规格为标准，构建以职业能力为核心，以职业活动为导向的课程体系。并以课程建设为核心，促进一体化教师队伍建设的跟进、一体化教材开发和一体化工作室建设等全方位的改革与突破。
一体化课程体系建设分六步走。
第一步，学校按专业方向成立13个课改小组，组织专业教师深入企业进行调研，针对毕业生未来的岗位标准，制定专业课程标准（方案）和一体化课程框架，搜集整理岗位工作任务。
第二步：召开专业建设指导委员会会议，与企业专家一起研究确定各个专业方向、各个岗位的典型工作任务。
第三步：结合学校教学实际，把典型工作任务转换成学习领域（学习课程）。
第四步：以工作过程为导向，把学习领域的内容编写成工作页（任务书），用于教学。
第五步：按工作页的任务安排进行教学实践。
第六步：在总结经验教训的基础上，以工作页为基础，编写一体化校本教材。
经过近一年的实践，玉田县职业技术教育中心一体化教学改革取得阶段性成果，成功编写了2013年春季新生第一学期的一体化教材（学习领域课程工作页）16册，《钳工零件制作》《机械零件与传动》等12册教材已应用于教学实践，大大增强了教学效果。
3 一体化教学打破了传统的教学环境
一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，实现“教学做合一”，使学生在教学过程中“学会学习、学会计划、学会工作、学会合作”，既能掌握必备的操作技能和理论知识，也培养学生的团队精神和创新能力。因此，一体化教学打破了原来教室授课、车间实习的旧有割裂模式，将理论教学和实践教学融为一体，在同一个场所同步完成项目任务的设计和实施。为促进一体化教学的深入开展，玉田县职业技术教育中心加大投入，5年内建设两栋高标准校内实训大楼，模仿企业生产环境，借助信息化教学手段，完善高标准一体化实训室36个，为一体化教学的实施创造了良好环境条件。
4 一体化教学打破了传统的教学方法
一体化教学与传统教法的区别在于：传统教学是教师讲、学生练，而一体化教学则采用任务驱动、项目教学等方法，从开始到结束，都是学生唱主角，教师做辅助。其基本流程是：明确任务知识学习制订计划确定方案实施计划评价反馈。整个过程学生是课堂的主人，教师只是布置任务、旁边指导、引导决策。而学生却是从头忙到尾：他们先根据老师下发的工作页了解工作任务，再根据工作页中老师布置的问题，查看教材，寻找答案，进行知识储备，训练自主学习、终身学习的能力；在制订计划的过程中，小组合作进行设计，训练了学生的规划谋划的能力（学生的培养目标不只是蓝领，而是带班班组或车间主任），小组交流计划又训练了学生表达的能力，有助于岗位提升；实施计划训练了学生的动手能力，小组合作训练了学生团队合作的能力。一体化教学中学生学习效果的评价直接计入学期成绩，重视了学习过程，调动了学生平时学习的积极性。所以，一体化教学是全面培养学生的综合素质的一种好方法。
5 一体化教学打破了传统的教师
队伍
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。“双师型”教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养“双师型”教师，学校积极开展“练、赛、学、训、研”“五”字提升活动，促进教师专业化成长。“练”：专业理论教师进车间练技能，实习指导教师下企业练实践。“赛”：教师参加各级各类业务比赛，赛技能操作水平。“学”：鼓励学历进修，提升素质。“训”：设立专项资金，组织教师参加多层次培训。“研”：以教改带教研，提高科研能力，做专家型教师。积极构建“双师型”专业教师队伍，推动教师从单一的理论教学或实习指导向 “理论与实践教学一体化”转型。目前，学校“双师型”教学专业课教师占99.3%。
6 一体化教学打破了传统的评价方式
玉田县职业技术教育中心传统的学生评价方法，是以课堂表现15%、作业15%、平时（含期中）成绩30%，期末成绩40%的比例综合评价学生学科总成绩，因此依然是侧重期中、期末考试，而忽略过程性评价和发展性评价。可成绩和水平的提高是以平时的点滴做基础的，是循序渐进的过程，因此从一定程度上说，过程的记录比最终的成绩更重要。一体化教学的评价是在实施每一个项目任务后，依据学生的完成质量和完成表现所给与学生的综合性评价。具体操作是：学习小组整体分数+教师对学生个体评价的综合得分。而这些平时成绩就是学生专业课成绩的累加，进而取消了专业课程的期中、期末考试。这种方法激发了学生的学习兴趣，也减轻了教师在课堂管理上的负担。
通过一体化教学模式改革，教师的一体化教学水平和专业化程度有了显著的提升，教学面貌焕然一新：学生的学习兴趣高了，参与的热情高了，个人争先和团结合作的意识增强了，课堂气氛活跃了，教学效果明显了。学生的动手能力和综合素质得到大幅度提高，收到了“教师轻松教、学生快乐学”的可喜成效。实践证明，一体化教学的成效是显著的，一体化教学改革顺应时展和市场需求，当坚定不移、深入持久地研究并推广下去。