我的“定位施教”观

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春风化雨，红烛传情；益师启智，讲坛传经。在全国名师巡讲团的舞台上，活跃着一条教学先锋之龙，引领着教师专业成长。他就是中国名师大讲堂首席讲师、著名特级教师朱敏龙。朱老师一直追求做一个这样的老师：在传授知识的过程中启迪学生的智慧，让学生在学习过程中不断体验学习快乐、幸福成长！20年来，他始终沉下心去，扎下根来，潜心研究初中数学教育，并渐成一片风景，渐有一个世界。本期专题让我们一起走近朱老师，分享他的教育理念与教学风格。

关注名师・朱敏龙篇

现任教于南京市金陵汇文学校，著名特级教师，中国名师大讲堂首席讲师，全国名师巡讲团核心人员。全国初中数学联赛优秀教练员，苏教版初中数学教材编写组成员，南京市学科带头人，江苏省中考优秀指导教师。近年来，应邀在全国各地作专题讲座及观摩课近百场。

1992年笔者师范学校毕业走向教育教学岗位，恰逢颁布初中《数学教学大纲》，十年教学后（2003年）新课标《义务教育数学课程标准（试验稿）》颁布，义务教育课程标准实验教科书试用， 2012年课标《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布，而今义务教育教科书又在使用了。在这不知不觉的21年间，我一直在思考与追问着教学的真谛，如数学课堂教学目标确定不合理、教师随意处理教材、课堂教学方式模式化、教学过程中教师与学生的角色错位等现象普遍存在，使得我们的教学缺乏生机活力，课堂没有生命力，等等。针对如此现状，我于2007年开始“定位施教”主张的理论与实践的双向同构。

一、目标定位：学会―会学―乐学

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，是课堂教学之灵魂。它不同于《数学教学大纲》中所关注的教学目的，教学目的是教学过程结束时所要达到的结果。教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求，是教学过程中的“最高”要求；教学目标的制定除依据课程标准要求之外，还要依据本地教学的实际水平，是教学中的基本的“保底”要求。新课程的课堂教学的一个重要变革，就是要把传统教学的“一维目标”（知识与技能）转变为“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

执行新课标，实施新课标的直接结果是使教学过程改变，这种改变是对数学学科的教学要求与学习要求的诠释。新课标的目标是实现在教学过程中学习“知识与技能”，经历“过程与方法”，体验“情感价值观”，即从三维目标考察实施新课标的水平与程度，解读学习要求与教学要求。三个目标中的“知识与技能”是学生与教师在教学活动中研究的对象，是可测量的定性的、定量的知识内容以及相应的技能训练问题；“过程与方法”是核心，是实现学习知识与技能过程，解决的是学习方式与学习方法问题，在这个过程中要让学生体验学习方式与学习策略的重要性，并逐步依据自身的需要形成适合自己的学习方式与方法；“情感价值观”是在教学过程中实现学习知识与技能的价值取向，既体现了自身的需求，又体现了教育目标。

三维目标构成一个时间概念下立体的、有机的、相关联的空间（如图1），在有效的教学模式中，力争在“过程”中实现“知识”的学习与“技能”的形成，关注学生学习“方法”的形成与应用，体现“情感态度与价值观”的实现。我们最终追求的目标是三个目标交汇所形成的交面要投影在数学素养界面上，实现“应用、交流与推理”的形成与运用，即形成相应的数学素养。因此，三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，具有内在的统一性，统一指向学生的发展。可以说，“知识与技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。

二、教材定位：教教材―用教材―创教材

教材即教学的材料，是指教学活动中所利用的一切素材和手段。在实施新课标之前，我们对教学过程的认识是“以纲为纲，以本为本”（如图2）。在实现教学的过程中，教师研究的对象就是唯一的教材，面对教材只研究知识的含义和知识的作用，以及在教学的几个环节中如何实现教师对知识的认识。此时，学生被看作被教会的对象，被认为在知识面前是一张白纸。每个教师虽也想让学生成为学习的主角，让学生成为学习的主体，但是在设计的教学环节中学生常是被动的。学生学习到的知识只是书本上的铅字或字符，在现实生活中没有实际意义，学习与现实生活的联系只是升学与就业。长期以来，用教材教（教教材）曾经成为教师职业的重要特征之一。

新课标实验后，在新教学理念的引导下，我们从教学的初始状态研究起，在实践中逐步实现了一种新的认识。由于学生生活在现实世界中，他们应该学会适应社会生活的基本要领与技能。而适应社会生活问题主要体现在面对一个新问题时如何分析与解决，尤其在没有先例的情况下。所以说，适应社会生活需要应该是学习的根本出发点。基于这种对学习目的的认识，结合新课标的相应理念，目前我们对教学过程及教学过程的实现有如下的理解与认识（如图3）：如何使学习知识与解决适应社会生活问题的意识有机结合在一起，实际上就是在新课标的理念下对教学活动基本认识的切入点与基本点。面对众多的学习资料，面对要学习的知识，面对渴望学习的学生，面对学生与教师发展的需求，需要教师在教学之初就把这些因素整合在一起，形成生活中的问题或数学学习中的问题，以问题的形式呈现在学生面前，让学生体验到如何分析问题、解决问题，在解决问题中提升自身的能力。在这个过程中，教师与学生面对的问题是相同的，双方提供各自解决问题的思路与认识，从而产生认识与认识方法上的碰撞，恰是这种碰撞才能产生新的思维火花，才会形成创新。此时，学生才成为了学习的主体。新课程提出了从“教教材”到“用教材”的教材观念的转变是本次课程改革的一个重要观念。

教材不是唯一的教学工具，这一观念是新的课程观的重要内容。教材不再神圣，教师应该积极主动地去选择和增添教学资源，创造性地使用教材（创教材）。一名优秀的教师，应该在用实、用好教材的基础上超越教材，“信奉而不唯是”，“遵循而有所立”，创造性地使用好教材。有人曾经这样谈论教学：“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么，它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。并且，唯有借助这种教学，学生也罢，教师也罢，才会满足，才会成长，才会获得自我变革。”因此，教学本身就是一项创造性的工作，对教材的超越是教学创新的必然要求。

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