让单词记忆不再困窘

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让单词记忆不再困窘范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：词汇教学在英语语言教学中占有十分重要的地位，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始，而学生对词汇的掌握主要以机械记忆为主，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文从选择恰当的词汇教学方法、指导掌握记忆规律和记忆方法、设计趣味练习、寻找课余词汇学习途径等方面阐述了在英语教学中如何进行词汇教学。

关键词：词汇；归纳；方法；趣味；课余

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0120-01

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，可见在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流，然而词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。而且有部分学生因词汇量的增加，自己又记不住而产生了厌学的情绪。另外学生在做词汇运用和书面表达时单词拼写错误很多。老师们如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？下面就谈谈词汇教学中的一些做法。

1.选择恰当的词汇教学方法

1.1 想象归纳法。我们在记忆动词过去式和过去分词时，很多学生老是把bring 的过去式brought写成 braught ，把teach的过去式taught写成tought，我们就把初中学过的过去式以ought和aught结尾的想象归纳了一下。两兄弟去商店，想想（think）看要买（buy）什么，然后把买的东西带来（bring）家里，为了一件物品，两兄弟打起架（fight）来，这四个单词的过去式是以ought结尾的；爸爸把淘气的儿子从外面捉（catch）回家教（teach）他认字， 这两个单词的过去式是以aught结尾的。这样一来，以后学生就很少犯这样的错误了。

1.2 直观形象法。我们可以利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。初一我们学习wet时，我先摘了一些湿漉漉的草和树叶，让学生感觉wet，然后通过洒小水滴让学生明白wet还有"弄湿……"的意思。又如：教人体各部位单词时，可以直接指着自己的身体各部位说："This is my arm. This is my knee. This is my body."然后让全班学生各自指着自己的身体部位说。还可以让学生听老师的指令做动作，Show me your arm. Show me your finger等。学生对这些单词的印象就比较深刻，也能较长时间的记住这些单词。

1.3 简笔画教学法。简笔画的引入，使呆板无聊的文字一下子"活"了起来，给学生一种近在眼前的"立体感"，又可以使学生对所学单词的词义一目了然。例如讲cap和hat的区别，skirt和dress，cup和glass的区别，用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白。又如我们教材中常常会讲到on ，in under， in front of ， middle 等表达位置的介词组，利用简单的画笔可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。在教反义词比较级和最高级时，我们也可以用图画来表示，学生很快就能理解。

2.指导掌握记忆规律和记忆方法

在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

2.1 拼读记忆法。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。

2.2 比较法。①同音异义词，sun-son，where-wear；②音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；③词形相同而读音不同意义不同，present /′preznt / adj 目前的；n.礼物，present / pri′zent / v. 介绍、出席。④词形相同而意义不同的词，如：except（除了），expect（期待），expert（专家） accept（接受）。

2.3 辨析法。对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look（at）（看，强调动作），see（看见，强调结果），watch（感兴趣的观看）；listen（to）（有意识地听），hear（听见，强调结果）等。

3.寻找课余词汇学习途径

词汇教学不能仅限制在课堂内，我们课外也需花一定时间加以练习。课余用的最多的就是翻译法，翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来， 这种方法比较直接。因此在课外要多鼓励学生用简单的英文翻译单词或句子，也就是采用翻译法来达到更好的巩固词汇的教学。课余词汇学习我主要用了以下几种训练方式。

3.1 猜词训练。 在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，也是拓展词汇的较好的方法之一。

3.2 单词造句。对于农村学校的学生，因为英语基础不大好，我们不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句，这样也能训练学生运用已学的词汇。

3.3 写英语作文。在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。

因此，在英语词汇教学中，进行模块重点单词的归纳重组，加强单词教学的直观形象性，增强单词教学的趣味性、挖掘单词教学的以旧联新性，发挥课余词汇学习的有效性显得尤为重要。我们只有根据教学目标、教学内容、学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，才能到词汇教学的最佳效果。

以上仅属于个人在词汇教学中的几点尝试和体会，虽取得了一点收获，但教学要想达到最佳效果和在对学生产生深远的影响还有很大的差距，还有待于我在今后的教学中不断地去探索。英语词汇教学效果的提高，需要我们老师不懈的努力，让我们在教学中不断探索，不断改进，不断提高。

参考文献

[1] 杭宝桐 《中学英语教学法》 华东师范大学出版社 1993.1

[2] 涂永录 《课堂简笔画》[M] 香港亚洲出版社有限公司 1991.（1）