浅谈教师的语言艺术

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[摘要]语言是传授知识、交流感情的工具,是教师传递教学信息的媒介。优美的教学语言是点亮学生心灵的一盏明灯。作为一门语言艺术,教师的语言要有趣味性,生动、趣味的语言是激发学生学习兴趣的金钥匙,教师只有充分发挥好这门艺术,才能在课堂教学中起到事半功倍的效果。

[关键词]教师;语言;艺术

语言是人和人之间互相传递信息,互相交流思想感情的工具。对于教师来说,教师语言艺术,是教师先进的教育思想,丰厚的知识积累,娴熟的教育技巧和超高的语言运用的完美结合。也是教师人格美、情操美和语言美的统一。是任何东西都不可替代的感化学生心灵的一种手段。一位谈吐优雅,风趣幽默,知识渊博的教师必定会对学生的精神世界产生深远的影响,甚至这种影响会伴随着他们的一生。因此,教师的语言更是一门高深的学问和艺术,其语言表现方式没有固定的范本和僵化的格式,是让每位教师尽情发挥的创造性的语言行为。教师的语言艺术只有在不断地积累之间,在不断地锤炼之下,在不断地创造之中,才能活力常现、魅力常在,从而让我们的“育人之言”永不褪色。教师课堂语言不同于日常生活中的语言有其独特之处,主要体现在以下三个方面:

一、教师语言必须具有严密的科学性

任何一门课程都有它明确的教学目的,而教学目的的实现很大程度上依赖于教师讲授的科学逻辑性。这就要求教师的语言必须具有严密的科学性。语言的科学性体现准确性,就是对每个概念、原理、规律的阐述都必须在论点和论证方法上是正确的,并且能够准确使用概念、科学地进行判断,不允许滥用与科学不相符的简语,不使用含混不清的语句,不说无关紧要的话,从而使学生准确地理解讲授内容;精练性,就是用词精当,言简意赅,干净利落,能用最简练的语言表达出最丰富的内容;逻辑性,就是对每个问题的论证、推导理由充分,步骤严谨,无懈可击,合乎逻辑地引出必然的结论;系统性,就是按事物发展的顺序,讲话有条理,头绪清楚,层次分明,不紊乱。承上启下,过渡自然,层层深入,水到渠成。只有教师的语言具有严密的科学性,才能引导学生系统地掌握理论知识,发展他们的抽象思维能力;否则就会导致概念不清或判断错误,推理上自相矛盾,既影响学生掌握知识,也阻碍他们智力的发展。

二、课堂语言的思想教育性

教育的目的是教书育人,“授业”与’传道”是水融同时进行的,教师在课堂上传授知识、开发智力的同时,总是将自己一定的立场、观点、思想和情感传递给学生,对学生世界观、人生观的建立,文明行为的培养有着极为重要的影响。所以教师自觉地对学生进行思想教育,这也就决定了课堂语言在思想方面应具有教育性。教师应寓德育于教学之中,要深入挖掘教材内在的思想内容,在教授知识的过程中,恰当的进行思想教育。

三、课堂语言的生动艺术性

孔子说:“工欲善其事,必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生,尤其要锤炼语言。

1.教学语言要有启发性

教师的语言是一门艺术,是一种不同于平常说话的特殊语言,它必须能启发学生的思维,有效地引起学生对知识的渴求,培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学中,教师不是把知识的果实塞到学生的嘴里,也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方,而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。这就要求教师的语言应该具有问题性,给学生留下想象的空间,让学生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“个别”想到“一般”,收到一石激起千层浪的效果。也就是说,教学语言应追求张力或弹性美。教学语言要有启发性,教师必须处处注意设疑、制造悬念,以激起学生的好奇心和强烈的求知欲。使学生在思索中找出问题的答案,在找出答案的过程中,促使学生去听课、看书、分析、思考,解除疑问。这样,才会使学生的思维得到训练,意识得到增强,能力得到提高,从而获取新知识,掌握新内容。.设疑可在新课开始前新课开始前设疑可吸引学生的注意力,使学生能带着问题全神贯注地听课。如我在讲授完全平方公式时,让一学生出形如(a+b)2题,我迅速作答,其他学生利用多项式乘法作答,验证我的结果是否正确。学生还没算完,我已经回答出来。学生感到很奇怪,学生的兴趣被调动起来,带着问题听课。能收到很好的效果。

2.教师语言的幽默诙谐性

教师的语言要含蓄、幽默、如果教师的言语丰富,措辞优美,含蓄幽默、富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果,并能使学生在教学中获得最佳享受的高智慧语言艺术。教师语言的生动风趣,幽默而富有哲理,会给人一种无穷的回味,也能起到良好的艺术效果。不过要做到语言的生动,不是每一个教师都能一下子做到的,这很大程度取决于教

师的学识、性格,应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累,短时间是难以使自已的语言生动活泼起来。

3.能化抽象为具体

学生理解事物是由具体到抽象的。而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的,文字虽然简练,但缺乏具体形象和情节,很难吸引人。因此,教学要取得成功的一个重要条件,是通过教师的语言刺激,唤起学生头脑中的表象,使学生大脑皮层形成兴奋点之间的联系,激发他们的再造想象和创造想象。这就要求教师在讲课时要根据教材内容,紧密联系实际,恰当举例,选用贴切、有趣的比喻,运用生动形象的语言进行绘声绘色的描述或讲解,把枯燥的知识趣味化,使学后易于理解。常常有这样的情况,同样的内容有不同的老师讲解,学生会产生吃力或轻松的感觉,这就表明了教师课堂语言艺术技巧的差异性。教师应避免枯燥平淡乏味的课堂语言。

4.应具有明显的节奏性

语言的节奏就是在教学过程中,教师要根据学生对知识信息接受的情况,合理控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢,直接影响学生的思维活动。所以,语言的节奏要以感情变化为基础,更和教学内容本身相一致,来调节器节自己课堂语言节奏,做到快慢得当,高低适宜。

教师在讲一节课的所有内容时,只用一种速度,就会显得很平淡。该快时不快,拖泥带水,使人感到拖沓;该慢时不慢,象放连珠炮,学生无暇思考,令人难以听懂。灵活地掌握语流速度,既能使讲课清楚生动,又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。教师语言讲究音量、速度和节奏。一般说来,教学语言的音量、速度和节奏应以全班学生都听清楚为宜,过低,后边的学生听不清楚,过高,像高音喇叭学生会觉得刺耳,不舒服。所以,音量的高低强弱一定要适度,恰到火候。教学语言的速度也要适度,教学语言若能做到高低快慢适度,语调抑扬顿挫,跌若起伏富有鲜明的节奏感,学生听起来当然会从容不迫,如听仙乐,越听越爱听。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中,适当停顿可以更好地表达教学内容,体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理,在停顿间隙进行思考、消化,以收“此时无声胜有声”之效。

5善于使用无声语言(即体态语言)

古人说:“教人而不见意趣,必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼,意趣盎然。但是,仅此一点还是不够的,因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识,构成学生的“趣味中心”的,而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此,教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态(神态、手势、姿态)来补充,加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情,充满鼓励的眼神,都会给学生以深刻的印象和感染,使学生在爱中受到教育。在课堂教学中使用神态语,可使学生感到亲切中严肃,肯定中有期待,否定中有鼓励,容忍中有警告。如在一次课堂上我提出问题后,一个学习基础较差的小李想举手又未举起来,这时,我立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中也许他获得了信心和勇气,大胆地举起了手。但当他回答稍有犹豫时,我又投以鼓励的目光,暗示他:别紧张,慢慢说,会答对的。他的紧张终于清除了,思维的闸门豁然打开,终于出色地回答了我提出的问题,同学们都对他投去了赞叹的目光,他得意地笑了。

总之,教师的语言是科学性与艺术性的统一,是教育性和审美性的统一,课堂里教师的语言,可以成为萌发学生思维的春风,也可以成为凋零学生思维的秋霜。因此,教师的每一句话都要反复推敲,出言谨慎,不仅要准确,深刻,富有哲理,还要亲切,自然,如话家常。因此,教师要终生锤炼自己的教学语言。■