对现代幼儿教师角色的解读

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摘 要: 幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题,对幼儿教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育的发展。因此,正确理解幼儿教师角色对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。

关键词: 幼儿教师 角色 幼儿教育

幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题,对幼儿教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育的发展。可以说,正确理解幼儿教师角色对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。幼儿教师角色问题的实质就是幼儿教师在幼儿生活学习中做什么样的人的问题。幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心实行特殊影响的专业教育工作者,担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。幼儿教师作为一种非常重要的社会角色,是沟通和衔接个人与社会的中介与纽带,必须按照社会所期望的行为模式来扮演自己的角色。社会期望教师成为理性的典范、道德准则的楷模、文化科学的权威、特定社会价值标准的维护者。教师在不同的教育活动中要充当不同的角色,这种角色的多样性反映了教育活动的多样性和复杂性,同时也表明社会、家长、幼儿对教师寄予的多种期望。一般来说,新时期幼儿教师应承担如下角色。

一、幼儿教师是深爱幼儿的教育者

幼儿园是公共正规的教育组织,其中心任务就是教育、教导儿童。因此,幼儿教师的主要职责还是教育孩子。教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。《幼儿园教育指导纲要》(试行)这样要求:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导;关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动;尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在众多的角色中,幼儿教师首先是一名教育者,而且是深爱幼儿的教育者。幼儿教师对幼儿的爱是一种博大的、无私的、社会的爱。幼儿教师要想做好教育幼儿的工作,就必须时刻把每个孩子放在心中,对幼儿的热爱是推动幼儿教师无私、鞠躬尽瘁地为幼儿服务,并能有所作为的内驱力。教师们不仅要疼爱儿童,而且要教育和引导他们。一切从孩子的心理需求和未来发展出发,为儿童提供适宜的物质环境,营造良好的精神氛围,善于设计问题、引导幼儿的活动和思维,提供适切的榜样和示范,给予具体有效的学习指导,以促进幼儿身心健全发展。正如意大利著名幼儿教育家蒙台梭利所言,幼儿教师的工作就是指导幼儿在活动中学习,就是根据孩子的成熟程度为孩子提供活动的环境及进行作业的教育。教师只能通过“工作”来培养和维持纪律,不能直接采取奖惩手段或向孩子直接灌输。

二、幼儿教师是幼儿的老师妈妈

幼儿是发展中的个体,儿童早期身心发展水平较低,自主学习能力较弱,在情绪情感上具有很强的依恋心理。因此,幼儿教师不仅是一位教学工作者,而且是养护幼儿的“妈妈”,不仅对幼儿的生理、生活进行照料,而且对其情绪情感、人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面发展予以积极的关注与呵护。世界著名教育学家马克斯・范梅南曾经说:“教师代替父母关系是探求教育学理解和洞察的源泉,是教育者必须铭记的角色意识。”幼儿园是幼儿所遇到的第一个社会性机构,是幼儿迈向社会的人生第一站。因为生活经验缺乏、身心发展水平较低、对成人的依赖性很强,所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时,总是有很多的不适应。比如,孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少、幼儿园老师的要求很多、幼儿园里不能挑食等。这些问题攒多了,孩子就会哭着喊着不去幼儿园,就要找妈妈。所以幼师首先要让孩子进园后就像在家一样感到踏实。那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家一样呢?简单地想,就是在幼儿园里给他们找个“妈妈”。这个妈妈是谁呢?当然就是幼儿老师。当幼儿进入幼儿园以后,他们就会将对家长的依赖转移到教师身上,对家长的亲情也逐渐迁移、扩展到教师身上。这就要求幼儿老师从保育着手,了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣、志向等问题,让每一个孩子感到老师很关心自己。幼儿老师让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关心他们生活起居的老师妈妈,让幼儿觉得在幼儿园里就像在家一样安全塌实。这样,孩子就能安心、愉快地在幼儿园中生活和学习。

三、幼儿教师是幼儿的游戏伙伴和知心朋友

游戏是幼儿的主要活动,也是幼儿教育的主要方法。幼儿园就是幼儿游戏的天堂,因为他们都在游戏中学习、学习中游戏,无论课上课下每一个环节都和游戏有关。无论是集体游戏还是角色游戏、器械游戏、玩具游戏,孩子们都喜欢。幼儿教师要同幼儿一起做游戏,一起扮演角色,在游戏中指导游戏,使幼儿在不知不觉中接受教师的指导。因此,做孩子的游戏伙伴是幼儿教师重要的角色之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者,而且还要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁。”这番话对幼儿教师也同样适合。幼儿尽管是稚嫩的个体,但也有丰富的内心世界,同样具有交友的愿望。幼儿教师可以和幼儿交朋友,以心换心,与幼儿建立起亲密的师生关系。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”,就如《幼儿园教育指导纲要》(试行)要求的那样。这时,幼儿教师就可以走进幼儿的内心世界,关心和洞察他们的内心世界。幼儿也可以走进教师的生活里,与教师同喜同忧,学会观察和理解自己的教师,在师生交往中体会快乐、分享知识、获得友谊,实现健康成长。

四、幼儿教师是不间断的终身学习者和研究者

幼儿教师习惯于把自己定位于实践者,认为理论学习与研究是与自己无关的事情。这种想法是不正确的。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”幼儿教师应该不间断地学习,让自己不断充电,成为不息的“源头活水”。随着时代的加速发展,幼儿教育也是日新月异。这就要求幼儿教师必须不断更新自己的知识经验结构,才能跟上幼儿教育的发展。这就需要幼儿教师改变单纯的实践者的形象,成为一个虚心的学习者,不断吸收新理论、探索新实践,不断改进教育工作,提高教育质量。教师的成长是幼儿成长的前提条件,只有教师持续不断地发展,才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验,从而促进幼儿的发展。为了幼儿的成长,教师的学习是十分必要和重要的。幼儿教师不仅是教育教学工作的承担者,而且是某一学术领域的科学研究人员。这就要求幼儿教师不仅要有敏锐的目光,去搜寻、掌握与自己所授课程相关的学科知识,使自己成为知识面广博的人才,而且要注意跟踪最新的科学成就及发展动态,通过科研活动提高自身的学术水平,及时更新和调整教学内容。对自己专业领域的研究,必须掌握一定的科学研究方法,并注重运用所掌握的方法解决自己在教育过程中所遇到的问题,从而使自己不仅成为一名教育实践者,而且成为一名优秀的科研人员。总之,幼儿教师应该不甘于平庸,成为自觉的学习者和研究者,努力提高自己的综合素质,只有这样才能更好地为幼儿服务,并且在教育幼儿的过程中自身价值得到提升与满足。

《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确指出,“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,它要为“幼儿一生的发展打好基础”。这是一个符合终身教育理念的定位,一个符合社会发展需要的定位,一个符合幼儿长远的可持续发展的定位。依据《指导纲要》的精神,重塑幼儿园教育质量观,创造符合这一理念的高质量幼儿教育,幼儿教师是关键。从教育是一种特定的社会现象来看,教师总是体现一定的社会要求,不仅促进学生的学业发展,而且影响学生的“社会化”进程,从而使下一代的思想行为符合本社会的价值观规范和习俗。这种特殊的社会地位和职责决定了幼儿教师必须表现出与其他社会成员不同的社会角色。这就要求作为人类启蒙教师的幼儿教师,应该重新审视、定位自己的角色:今天的幼儿教师不再仅仅是传统意义上单纯的“传道、授业、解惑”型的严师,而且是启迪幼儿心灵智慧的人师。在幼儿教育中,教师是深爱幼儿的教育者、老师妈妈、游戏伙伴和知心朋友、学习者、研究者等多重角色的统一体。

参考文献:

[1]蔡迎旗.学前教育概论.武汉:华中师范大学出版社,2006.

[2]陈帼眉,刘焱主编.学前教育新论.北京:北京师范大学出版社,1996.

[3][意]玛利亚・蒙台梭利著.金晶,孔伟译.童年的秘密.北京:中国发展出版社,2003.

[4][加]马克斯・范梅南著.李树英译.教育机智――教育智慧的意蕴.教育科学出版社,2003.

[5]李季湄.《幼儿园教育指导纲要(试行)》简析.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社,2002,4.