职业学校会计专业分层次教学的探索
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[摘 要]2002年全国职业教育工作会议以来，职业教育规模不断扩大，普高和高职的降分扩招，生源人数减少，层次不齐，给教学和管理带来了很大的困难；全面推行分层次教学，是对职业学校教学模式改革的一次尝试。本文以我校会计专业教学改革为例，对会计专业分层次教学的内涵、必要性和实施方案进行了详细的阐述，对改革中遇到的相关问题进行了思考。
[关键词]会计专业 分层次教学 教学模式
生源人数减少，层次不齐，文科专业偏冷，对老牌财经类学校是一个极大的挑战，为了适应市场，打造传统专业，本着因材施教的原则,我校从2007年春季开始推行分层次教学改革，创建会计实验班，取得了良好的效果。下面以我校为例，对会计专业分层次教学改革的相关问题进行阐述和剖析。
一、会计专业分层次教学的内涵
分层次教学是在承认学生身心发展差异的前提下，根据其潜质的差异性，对其做层次上的划分，采用不同的教学目标、教学过程和考核方式的教学模式。
1.层次划分的标准。学生潜质的差异性是层次划分的主要标准，包括基础知识水平和专业兴趣程度。基础知识水平可以量化为学生入学一学期后的专业基础课成绩；专业兴趣程度主要是指学生对会计专业的偏好，可通过专业教师的反馈意见和专业兴趣调查完成。基础知识水平是主要因素，专业兴趣程度是辅助因素。
2.层次划分的级别。中等职业教育的培养目标定位为培养一线的高素质劳动者和中、初级专门人才。基于此，我们学校在会计专业分层次教学改革中主要分成了两个大的层次：从同一级所有会计专业学生中选出50名学生（全部学生的5%～10%）组成“实验班”进行“精英化”教育；剩余学生为基础班实行大众化教育。
3.各层次教育体系的设置。分层次教学的关键是差异化的教育体系设置，即不同层次的学生设立不同的教学和培养目标，采取不同的教学过程，实施不同的考核与控制，从而真正实现分层次教学的目标和效果。
学校会计专业分层次教学的教育体系设置如下：
实验班：以培养中小企业会计人员为目标，精核算、善理财,全面掌握会计知识和财经知识的延伸学习,达到助理会计师、会计核算及理财能力。
基础班:以培养小企业会计、出纳、库管、收银人员为目标，通过日常核算和经营管理的基本知识学习，会核算、懂经营,达到会计证、会计基本核算能力。
二、会计专业分层次教学的实践
基于教学中遇到的实际问题、职业教育的外部环境的变化，我们在2007级会计专业学生中实施了分层次教学的实验——创建会计实验班。具体做法如下：
学生入学的第二学期开始，对会计专业学生进行相关考核和测试，选拔出50名优秀学生组成会计实验班，剩余学生为基础班。
1.选拔的指标体系和方法。根据实验班培养目标要求，选拔的学生应具备较高的综合素质、较好的培养潜质和成长空间。因此，学生选拔标准的指标体系应包括情商素质和智商素质。
对实验班学生选拔评价采用多种方法，以求全方位、多角度的对学生的综合素质进行客观、公正的衡量和评价。
综合评价评价法：通过日常学习、活动表现等形式，由班主任和任课教师重点评价道德品质、实践能力素质、创新能力素质。
综合考试评价法：通过期中、末考试等形式，由教务科和任课教师重点评价基础文化、专业知识。
专业笔试评价法：通过教考分离笔试等形式，由相关老师重点评价专业知识。
2.培养方案的制定。(1)课程设置。围绕培养目标，制定科学合理的课程设置和教学计划。在原有课程设置的基础上增加新课程和新技术。就我校自身情况看增设了企业认知沙盘课程、英语口语、形体训练等实用性课程。在教材选用上为配合学生考证的需要，教材选用会计从业资格证书和助理会计师考试专用教材，辅以校本教材。(2)师资配备。实验班主要由专业教师、外聘专家组成。教师负责系统教授所学知识，外聘专家通过讲座或报告的形式进行专题性讲座。选择具备经验丰富、业务能力强，有责任心等特质的教师组成教学团队，同时配备主干专业课教师担任班主任，既有利于教学又有利于班级管理。(3)实施的重点。全程式电子档案跟踪管理，对学生的日常行为实施动态管理。强化教学与实践的结合，利用现有条件进行模拟实验改革，通过企业沙盘课程，把抽象的理论形象化，让学生真切的体会和感知不同岗位，同时提升和培养他们的团队意识。(4)考评方法。职业学校的学生重视实践操作能力，因此除了社会公考的专业资格证书外，在考评方法上采用灵活多样的形式，重视知识运用能力的培养和素质的考核。
三、会计专业分层次教学的意义
分层次教学模式有效地打破了目前职业教育“教学起点”难定、“教学着眼点”难选、“教学切入点”难找的三难局面；有效降低了学生厌学、辍学、好学生没学精，基础差的学生没学会的弊端，同时通过对起点高、潜质好的学生的“精英化”教育，打出了学校的品牌，带动了学校的招生和就业工作。
以学校实践为例，第一届会计实验班90%以上的同学在成功顶岗实习后找到了合适的会计岗位，在就业形势不乐观的情况下，职业学校学生能够及时找到专业对口的工作得益于他们在学校期间受到的“精英化”教育。
会计专业分层次教学使个人潜质好的学生受到了“精英化”教育，充分调动和挖掘了他们的潜力；同时对于基础班的学生通过改变传统的授课模式，制定适合他们特点的培养目标，加大动手能力的训练和分角色、分岗位的模拟实习，提高了他们专业学习的兴趣，消除了他们的自卑心理，调动了他们学习的积极性。
由于实验班学生的会计证通过率达到了100%，实习期间助理会计师通过率接近50%，成为学校会计专业的一大亮点，促进了学校的招生工作，同时带动了学校的就业工作。
诚然，我们不能把分层次教学理想化，它在当今职业教育教学改革中不能解决一切问题，但是通过实践这种方法无疑是可取的也是必须的。
参考文献：
[1]骆泽敬,徐琍.高职会计专业分层次教学的理性思考.安徽商贸职业技术学院学报,2007，6（1）
[2]赵统臣.分层教学理论的实践探索.药学教育，2005，21（4）
[3]赵宝鹤.分层教学分步到位把每个学生都培养成为祖国的有用之才.中国职业技术教育,2003（4）