原声电影对大学生课堂教学的选用策略
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非英语专业的大学生以前在英语学习过程中，往往以平时大学英语的考试成绩是否合格，毕业之前是否能够通过四、六级作为学习终极目标。所以其学习方式更多地是注重阅读和写作，听说能力则不受重视，处于短板弱项，仍然在“哑巴英语”的环境里徘徊。然而，现实生活中，关于听、说、读、写、译这英语学习的五个方面，排在前面的听与说却是占到人们日常交际活动中的很大部分，更是初次见面者在短时间内实现人与人交往的重要途径。所以，如何化短为长，提高大学生的英语交际能力，是高校英语教师和学生们比较关注的问题。
二、原声电影在视听说课程中的作用
透过原声电影当中的对白、优美的音乐、真实的场景，再加上跌宕起伏、引人入胜的故事情节，学生可从中注意模仿单词的发音、语调、重音、弱读等，以及单词之间的连读、失去爆破、整句话的节奏、语气和现场人物说话时的表情、动作、手势等，便于习者对人物对话的正确理解和对话内容的全面掌握。英语发音是英语学习中十分重要的环节。在传统的英文听说教材中，对话中的声调、语气、语速都是经过刻意编排整理加工过的，声音平稳而刻板，与现实生活中的英文语言环境有着很大的差异。如在《英语新概念》第二册课文“DotheEnglishSpeakEnglish?”《英国人说英语吗?》一文中所描述的那样。大学生观赏原声电影后，会惊奇地发现外国人说话时就像唱歌一样，抑扬顿挫，十分地道流畅。强调性语言的语气和轻重的掌握都十分自然，很多语音的连读连颂，爆破与失爆的现象都十分明显，耳闻目睹，容易提高学生的参与感和融入感。对于非英语专业的大学生，由于教学计划和教学课时的安排，大部分学校不能像对待英语专业的学生那样，单独安排一门英语电影赏析课，而是把原声电影穿插到日常的视听说教学活动里。在笔者的教学活动中，学生对英文原声电影充满了期待。这种期待的背后，是因为学生认为看原声电影能使他们更直观的模仿和运用电影中的语言，在充满故事情节和感染力的影片中，学生能收获丰富的实景语言知识，激发了学生的求知欲。西方人表达坦率直接，话语风趣幽默，显得独立自信，再加上摊手、耸肩等比较夸张的肢体性语言，配合电影中人物的艺术表现，可以使学生通过电影观赏更易获得语言交流上美的享受，产生学习兴趣和动力。在我们的教学活动中通过观看原声电影，学生会发现，无论采用英音或者美音，某个动词后面该接用哪个介词最正确，其实在日常交流上并没有那么重要，只要双方流畅地把意思真正表达清楚就可以了。因为即使在美国不同的地域，美国人同样会自嘲自己，虽然都是美国人，但因为来自于不同的州，所带来不同的口音和习语上的差异，讲英语时带有各自地域的方言和口音，但大家互相都能听得懂，并不存在交流障碍。语言是一门需要感悟的应用科学，语言的学习离不开文化土壤作为载体，任何语言必须要在文化的大背景下才得以发展。学生在观看原声电影的过程中会潜移默化的体会到，电影在某一历史背景下，西方人所传递的思维方式、文化习俗、民族风情，以此得到一种人文的熏陶，是近距离直接了解世界各国风俗文化的重要途径。
三、原声电影在教学活动中的选用策略
原声电影导入在英语视听说教学中具有必要性和可行性，如何在有限的大学英语课时内，合理地安排课堂教学，是任课教师值得研究和思考的问题。因为仅仅是在课堂上把影片从头到尾进行放映，大部分学生只是了解影片的故事情节，把课堂当作了一次观影娱乐，则失去了教学意义，而是要加强听说能力的培养和注意运用英语思维的训练。由于大学英语视听说课时设置的限制，如何使得原声电影在课堂教学有限的时间内充分发挥出学习语言的最大功效，抓好电影的甄别遴选是关键的一步。刘润清曾提出，原声电影英语教学应该针对不同的人群使用不同的影片，教师在备课过程中要根据所教授班级的学生专业整体情况，选择适宜全体学生平均理解力水平的电影。一般来讲，所选择的电影要兼具教育性、哲理性、趣味性、观赏性、思辨性，这样才有利于英语的学习。除此之外，由于原声电影中人物的语速一般都很快，而且对话中充满俚语、俗语，加大了学生理解的难度，因此教师在选择电影上要严把语言关，尽量选择与本单元视听说课程主题内容相关的影片，让电影情节与课堂教学内容尽可能地紧密结合。尤其注意选取发音清晰标准、语言难度适中的影片作为视听说课程的材料，以达到课堂上多数同学能理解掌握的最优化效果。英文原声电影涵盖的范围很广，包含政治、经济、法律、社会习俗、文化体育等诸多方面，外语教学与文化教学的关系紧密相连。尽管大学英语教学课时有限，但放映电影前，教师也要对影片发生的时代背景及主要内容加以梗概介绍。之所以要介绍历史时代背景，是因为很多影片本身就是时代问题的缩影，例如美国西部印第安人的文化、南北战争时期的社会风貌、机器工业时代社会的发展、种族问题等等。例如“ThePursuitofHappiness”《当幸福来敲门》这部电影，学生在观看影片之前，就要对美国的种族主义有一定的了解，知道了美国多元的熔炉文化，了解有色人种在美国历史发展与人类进步的历程中所占有的位置，才会对整个电影有着更为深刻的理解，从而避免学生利用课堂的大部分时间，单纯去理解故事情节，而忽略了关键部分语言知识能力方面的学习与掌握。原声电影观赏后，教师要对影片播放学习情况及时作出总结反思，对于比较难懂地方的重点解释也是教学活动能否达到最佳效果的重要环节。从而让学生构建更完整的知识结构，加强语言实践学习与文化学习的结合，提高对同类型影片的艺术鉴赏力。教师可以通过让学生用英文写影评的方式，对影片的情节内容、文化知识等进行总结，提高学生用英语思辨以及写作的能力，还可以让学生分享影片中最喜欢的人物及其场景，以及被吸引的原因何在。教师也可以把学生分成若干小组，把影片中出现的历史事件、背景分析、角色介绍等制成幻灯片，组织学生扮演角色同期配音，分享男女主人公的发音技巧、讲话特征、人物性格等诸多方面内容，然后让全体组员在班上与其他学生共同分享学习体会，进一步巩固课堂学习效果。
四、结论
原声电影是非英语专业大学生视听说课堂重要的辅助教学手段，是把视，听，说有效结合的良好途径。在当今学习资源和学习环境都在不断丰富变化的新形势下，教师也要注重不断学习，逐步克服传统的以应试教育为主的英语教学方式，尽量采纳原声电影等各种多媒体教学方式，为学生提供场景情节逼真、文化内涵丰富的辅导教学资料，进一步提高非英语专业大学生的英语听说水平和跨文化语言交际能力。
作者：高芳 李莹 张丹 金烨 姜卓非 单位：沈阳药科大学