《荷花》教学纪实(二)
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教学目标：
1.通过引导学生采取想象画面、品读重点词、重点句，自学、互学等方式理解第二自然段内容，达到有感情朗读，背诵积累，并学习作者描写荷花的方法。
2.引导学生根据对第二自然段的理解，用填写关键词语的形式，以第一人称按照荷花花开的顺序来叙述荷花开花过程。
3.以“来了，告诉我。”为例，选取自己喜欢的写作顺序进行想象语句的仿写练习，表达要清楚，情感要真实。
教学重点：
教学中品读、理解第二自然段内容，学习作者描写荷花的方法，并用填写关键词语的形式，以第一人称按荷花花开的顺序来叙述荷花开花过程。
教学难点：“冒”“挨挨挤挤”等词语的理解与运用。
教学准备：多媒体课件，词语卡片。
教学时间：第2课时。
教学过程：
一、捕捉重点，揭示主题
师：这节课我们继续学习课文《荷花》。（板书，齐读课题。）
师：（出示词语“想成荷花，看荷花，闻花香”。） 请根据对课文内容的理解，把大屏幕上的词语按照内容的先后顺序排排队，谁想试试？
生：闻到花香――看荷花――想成荷花。
师：（手指大屏幕）这篇课文作者就是先写了――生接：闻到花香。接着写――生接：看荷花。然后写把自己――生接：想成荷花，最后突然明白自己不是荷花。
【设计意图：结合排序后的词语，按照“先写――接着写――然后写――最后写――”的句式顺序，来回顾课文主要内容，潜移默化地渗透概括课文主要内容的方法。】
师：这节课我们就重点学习作者是怎样把看到的荷花描写下来的。（板书：怎么写。）课文中具体描写荷花的语段是哪个自然段？
生：第二自然段。
【设计意图：教师顺势而导，交待本节课的重点“作者是怎样把看到的荷花描写下来的”这一学习主题，使学生在学习活动中有的放矢。】
二、品读文本，学习写法
（一）读懂内容
师：大声地读读第二自然段，要求读正确、流利。
师：谁能把这些词语宝宝送回荷叶家、花朵家？（出示标有“荷叶”“花朵”字样的小房子和“碧绿、花瓣儿、挨挨挤挤、莲蓬、大圆盘、花骨朵”6个词语。）
生：“荷叶”家的词语有“挨挨挤挤、碧绿、大圆盘”。
生：“花朵”家的词语有“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬”。
师：谁能把这些词语所在的句子，画一画，并读一读？
生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：这描写的是什么？
生：荷叶。（板书――叶。）
生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：你们看，他把含有“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬”的句子都读出来了。这些词语是写――
生：花朵的。（板书――花。）
师：（手指板书）第二自然段写――
生：荷叶。
师：又写了――
生：花朵。
【设计意图：教师以“分词画句”法由浅入深、由词到句，逐步引导学生找到“这一段都描写了什么”这一问题的答案。】
（二）品读语句
师：我们就细细地读读描写叶和花的语句，看一看荷叶、花朵各是什么样。（指名读。）
师：请你们闭上眼睛，边听边想，看看你们的眼前出现了怎样的画面？（师范读。）谁能告诉大家你看到了什么？
生：我看到了许多荷叶挨挨挤挤地在一块。
师：也就是荷叶非常地――
生：多。（板书：多。）
师：你还看到了什么样的荷叶？
生：碧绿的荷叶。
生：很大的荷叶。
生：圆圆的荷叶。
师：荷叶的三种样子分别用一个字来说就是――
生：绿、大、圆。（板书：绿、大、圆。）
师：这句话，让我们眼前仿佛出现了一大池又多、又绿、又大，又圆的荷叶，而这多、大、绿、圆就是荷叶的样子的特点。看，作者就是把看到的荷叶样子根据它的特点描写下来。（板书：特点。）
师：我们再读读这句话。（师指导朗读训练。）
【设计意图：教师通过范读创设情境，引导学生想象画面，师生共同由句引词，提炼描写荷叶样子的关键词语。再顺势指出作者把自己看到的荷叶，按照其样子的特点写下来。这样既理解文字，又体会写法。】
师：作者描写花朵时，又抓住什么特点呢？请同学们根据学习提示，合作学习共同来完成。
生：荷花的样子有才展开两三片花瓣儿的（贴词卡：两三片），有的花瓣儿全展开了（贴词卡：全展开），有的还是花骨朵儿（贴词卡：花骨朵儿）。
师：这么多样子不同的荷花，用一个来词来概括那就是――
生：千姿百态、多姿多彩、形态各异、各式各样。
师：这么多词语，都可以用来形容花朵形态不同这一特点。（板书：形态不同）。
师：还描写了花朵中的什么？指一指哪是莲蓬？
生：小莲蓬。（贴词卡：莲蓬。）
师：我们看画面荷花颜色都有哪些特点？
生：荷叶是碧绿的。荷花是雪白的。莲蓬是嫩黄色的。
师：多么和谐的颜色啊，淡淡雅雅的，这也是花朵的特点。来，我们边做动作边来读读这几句话，感受花朵形态的不同。
【设计意图：学生合作学习，用“抓关键词”的方法品读描写花朵的语句，从而引导学生归纳出花朵的特点。在师生共同做动作品读描写花朵的语句过程中，深层次体会花朵形态不同的特点，感受花朵的形异色雅之美。】
师：我们看这段的第一句话，它既不是描写荷叶的，也不是具体描写花朵的，可不可以把这句话去掉？
生：不可以。这句话是说“荷花已经开了很多了”。
师：作者来到荷花池边，先看到一池的――
生：荷花。
师：然后才看到――
生：荷叶和花朵，所以作者是先从整体写出一池荷花开的多，再写荷叶什么样、花朵什么样，从整体到部分是作者观察和写作的顺序。（板书：顺序。）
【设计意图：用“质疑法”引导学生体会本段第一句话的作用，从而弄清作者的观察及写作顺序，同时渗透段的概念，使写作知识的学习自然顺畅。】
师：正如作者所说“这么多的白荷花……”（生齐读第三段。）
师：这一大池的荷花就是――
生：一大幅美的、活的画！
师：第二段六句话，语言朴素简洁，全段没有一个“美”字，但我们读出了（指板书）――
生：荷花的叶美，花美。
师：全段也没用一个“活”字，我们又从哪些词语中读出它是活的画呢？
生：“冒”（贴词卡：冒。）
师：一个“冒”字，让我们想想：荷花是怎样地长？
生：荷花飞快地往上长，着急地往上长，不顾一切地往上长……
师：是呀，就是迫不及待地――
生：长，你追我赶地――
生：长，争先恐后地――
生：长。
师：就这一个冒字，我们仿佛就看到花朵透过清澈的――
生：水面。
师：透过挨挨挤挤的――
生：荷叶，这样长出来的动态过程，把花朵写活了。
师：能有哪个词也让我们看到这是活的画面？
生：“挨挨挤挤”。（贴词卡。）
师：可以做做“挨挨挤挤”这个动作。
师：快看啊，一池的荷叶，像你们一样，你挨着――
生：我，我挨着――
生：你，如同一个个顽皮的――
生：小孩子，把荷叶也写活了。
生：还有“饱胀得马上要破裂似的”，也把花朵写活了。
师：对，你们看，说着说着我们又有了新发现，作者恰当地运用了“挨挨挤挤”“冒”等一些词语，把荷花描写得更生动更形象，仿佛我们就看到了这――生：一大幅美的、活的画。
师：好，就让我们再来体会体会这段描写荷花的文字，谁能边填边读？（借助课件，引导学生先填词诵读，再填句背诵，最后看着图片背诵第二段。）
【设计意图：由句及词引导学生感受课文笔法的细腻，用词的巧妙生动，感悟文字为何美、何为美。同时在由词及句到段的方式，引导学生背诵二段，意在内化积累，发展语言。】
三、从读学写，渐入成文
（一）情境练说
师：假如你就是其中的一株白荷花，你希望是哪株白荷花？
生：我希望自己是全展开的那一株。
生：我希望自己是才展开两三片花瓣儿的那一株……
（二）选词填写
师：请用上这些词卡上的词语，按照你这株荷花生长顺序，讲讲你开花的过程。（学生填写读写A卡，教师巡视，纠正写字姿势。）
（课件出示A卡：我是一株白荷花，悄悄地透出水面，透过 的荷叶 出来。在阳光的照耀下，我先是长成一个 ，渐渐地展开了 花瓣儿，没过多久花瓣儿 了，露出嫩黄色的 。微风吹来，我就翩翩起舞。）
【设计意图：A卡填词，虽然降低了二年级学生的认知难度，但知识点的把握非常准确，突出了本课“抓住事物特点，按一定顺序进行描写”的重点。这既注重了词语的积累与感悟，又进一步加深了学生对写作方法的体会与理解。】
（三）仿句练写
师：白荷花太美了，引来了许多小动物呢，有谁呢――
生：有蜻蜓，还有小鱼。
师：蜻蜓飞过来――（生：告诉我飞行的快乐。）小鱼游过来――（生：告诉我昨夜做的好梦。）
师：快想想，还有谁飞来了？
师：这么多的小动物，你可以按照空中飞的，水里游的这样的顺序，也可以选择自己喜欢的顺序接着来写一写，“ 来了，告诉我 ”，动笔在B卡上写下来吧！
【设计意图：B卡填句，先练说再仿写，在“填写时选择自己喜欢的顺序练写”的基础上，重点对学生进行想象的训练，提高学生的言与语的表达能力。】
（四）由段成文
师：谁能把自己两次写的内容连起来读给大家听。（根据回答教师再顺势而问。）此时的你是一株怎样的荷花呢？（课件出示：我是一株 白荷花。）
生：我是一株亭亭玉立的白荷花。
师：看，我们现在已经写成一篇小文章了，谁再来带着题目读一读你写的内容。（课件出示题目“荷”，一生带着题目把A卡、B卡、结尾段“我是一株 的白荷花”连在一起读，形成一篇小文章。）
【设计意图：填词仿句，构段成文。设计由浅入深有梯度，循序渐进有方法。将阅读中领悟的写作方法，渗透于文字表达练习之中，实现知识迁移，提高习作能力，从而达成表达课的教学宗旨。】
四、总结全文，拓展延伸
师：这节课我们随着叶圣陶爷爷对荷花生动地描写，走进了一个有声有色，有动有静的画面里，仿佛在欣赏一幅活的画。像这样的美文还有很多，如《雾之美》《草叶上的歌》等，课下我们找来读读。