中外合作办学下的英语课程设置反思与变革
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摘 要：外语及外语课程与教学是中外合作办学项无法回避的。外语课程设置直接关系中外合作办学人才培养质量，是中外合作办学持续发展的先决与基础。当下中外合作办学外语课程设置存在问题，对此提出具有针对性建议如下：厘清课程定位，清晰课程目标；变革授课模式，接轨国际；广泛开设文化类选修课程或专题讲座。
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0125-02
《国家中长期教育发展规划纲要（2010―2020）》在第十六章以“扩大教育开放”为题用整整一章的篇幅对教育国际化提出了纲领性指导方针。并明确要求“引进优质教育资源，办好一批中外合作办学项目，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。同时要加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，从而培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”大学的重要使命在于人才培养，人才培养的基础是课程。所以中外合作办学所要培养的具有国际竞争力的人才的最终落脚点是课程。高等教育的国际化必当无法回避外语及外语课程与教学。外语课程设置直接关系中外合作办学人才培养质量，是中外合作办学持续发展的先决与基础。因此，中外合作办学的外语课程设置是中外合作办学课程问题研究的重要一环。
一、中外合作办学外语课程设置改革的必要性
教育部于2006年的《关于当前中外合作办学若干问题的意见》规定：中国教育机构应当在实施此类项目中切实加大外国教育资源的引进力度，并对引进的外国教育机构的课程，特别是用以替代中国学历教育课程的课程认真进行评估。引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的1/3以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的1/3以上。中外合作办学项目的办学方式却主要是与英语国家高校联合办学。所以，中外合作办学中，英语的重要性可见一斑，其对于学生英语能力的要求可想而知，此亦为当下中外合作办学项目的突出矛盾。因此中外合作办学项目应该有，而且必须有自己不同的英语课程设置；应该有，而且必须有高于一般本科的英语人才培养目标和教学要求；应该有，而且必须有较强的跨文化交际能力。现行的大学英语课程设置可以追溯到1998年12月，大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学大纲》。而中外合作办学的英语教学与普通大学英语不能同日而语，因此只有突破目前的大学英语课程设置，为中外合作办学之路扫清主要障碍，才能实现中外合作办学的办学目标，提高语言学习的效率，使学生英语运用能力的培养和发展得到保证，同时调动教师的积极性。综上，就当下中外合作办学的英语课程设置进行改革是极其必要的。
二、课程国际化与外语课程设置
“国际化是一个将国际与跨文化的元素融入学校的教学、研究与服务的过程”[1]。而所谓课程国际化，主要是指“从课程设置的指导思想到具体的课程内容、实施方式都体现出国际性的趋向，课程国际化的主要目标是培养在全球化背景下具有国际视野与国际交往能力的人才”[2]。课程国际化包括了外语训练、国际区域研究学科的发展过程和“学科普遍化”。在经济合作与发展组织归纳出的九种国际化课程的类型中，重要的一种国际化课程类型就是“外语教学中的有关课程，讲授、学习特定的相互交流沟通问题，培养跨文化交流与处事技能”[3]。因此，外语在课程国际化进程中扮演着举足轻重的作用，将外语课程与教学纳入课程国际化体系中，从而引领传统外语课程与教学的变革，对于我国的外语课程与教学改革都不无裨益。论及外语课程与教学的改革，业界热衷于关注外语专业的课程设置改革，在专业发展与人才培养方面论述较多，提出了许多颇具建设性的意见和对策，但是仔细观之，总难以跳出外语专业本身的局限，就改革而论改革，就外语而论外语。幸而，中外合作办学为外语课程与教学的改革提供了一个更为广阔的视角。中外合作办学的外语课程与教学既不同于专业外语又异于公共外语，是一个新生的外语课程与教学形式。以其为目标进行研究对于外语课程与教学本身也具突破性意义。
三、中外合作办学项目外语课程设置存在的问题
（一）语言技能课充斥，跨文化类课程和学术英语类课程不足
教育部关于进一步加强和改进中外合作办学工作的若干意见（草稿）中有三个“三分之一”的明确规定。①这对中外合作办学项目的外语教学提出了极高的要求。因此中外合作办学项目学生的外语能力应该是而且必须是高于传统办学中的学生的；中外合作办学项目的外语课程设置应该是而且必须是与传统办学有显著差异的。但是吊诡的是部分中外合作办学的外语课程还是“以不变应万变”，将夯实技能作为唯一选项，认为只要技能过关了，外语就达标了。殊不知中外合作办学项目学生接受的是多元文化的熏陶，跨文化交际能力尤为重要，因此跨文化类课程的开设是必不可少的。另外，项目学生在学习过程中还必须在学术英语方面有所精进，才能有效完成专业学习。
（二）课程与教学模式陈旧
中外合作办学在很大程度对英语的重要性形成了共识，对英语教学进行了必要的强化。但是结果却往往差强人意。教材选用上依然视传统为经典；课程设置上不能摆脱普通大学英语的窠臼；教学目标上围绕技能打转；课程实施中一味单向输入，教师滔滔不绝，学生洗耳恭听……学生的跨文化交际能力体现在哪里？学生的专业素养与语言技能如何兼顾？雅思或托福测试有没有纳入项目英语教学范畴？这些都是中外合作办学者所必须思考的问题。如果仅是对课程的设置等进行了局部微小调整，可以说这样的课程与教学改革效果是令人生疑的。
（三）课程过于封闭
由于中外合作办学本身的特殊性，其英语课程也应该要与之契合。首先，合作办学项目是在中国高等教育体制内运行的，普通大学英语课程内容和要求是其基本元素之一，但不能“专一”，此为课程封闭性的一大特点。其二，中外合作办学的英语课程还要与雅思、托福课程进行一定对接，以兼顾学生要求和尽最大可能达到应用效果，但不能完全照单全收“雅思模式”，使英语课程沦为培训课程，此为封闭性表征之二。其三，项目学生除了英语语言能力，还必须牢记，学英语的主要目的之一在于学好专业，于是对专业英语的要求，对学术英语的要求是必须考虑的，但令人遗憾的是，绝大多数项目举办者为将此纳入考量，或是有想法没行动，此为封闭性表征之三。
四、课程设置与实施对策建议
（一）厘清课程定位，清晰课程目标
中外合作办学中，英语课程是重头，但不是专业。这是所有项目举办者和参与者都不能忽视的。所谓重头是指，英语课程是项目顺利实施运行的基础和保障也是前提。英语课程的设置和实施直接关系项目的可持续发展与否；但是又不能将英语一味推高，将学生当作英语专业生来培养，这样对于项目的举办也是得不偿失的。之于项目而言，英语课程终究只是一种介于专业之间的媒介，培养的目标是语言技能和跨文化交际能力以及专业学习能力。因此，语言技能课程是项目课程基础，并针对听说读写分别进行强化训练；文化与文化比较类课程必不可少；重视批判性英语学习课程，侧重对学生运用英语传达思想和观点能力的培养；学术英语课程必要介入，教授给学生撰写学期论文、学术报告、汇报总结的格式与技巧；双师型，双语型教师的专业英语课程或双语课程在高级阶段是必需的，是实现不出国门而享受优质教育之源的关键一环。
（二）变革授课模式，接轨国际
传统大学英语教学模式被广为诟病，但是批判归批判，许多课堂依然“我行我素”，不为所动，甚至有部分批判者自身也是将批判当作“务虚”一般，“说一套做一套”。所以为了达成前文所述的课程目标，变革教学模式是势在必行的。一是研究型教学的推而广之，落到实处。课堂不是灌输和“填鸭”，师生围绕一个共同主体，开展研究性学习，以鼓励海量信息的采集，头脑风暴的形成、实现研讨互助的教与学的模式。研究型教学中，学生不是被动的参与者，而是课堂的主人，也是主宰者之一，学生的学不是被迫的。二是形成灵活、及时的课程评价机制。课堂评价、随时评价贯穿整个课程实施过程。考试不是评价的代名词，平时表现、课堂参与度、讨论情况，教学反馈等都是评价方式，评价之用不在于考，而在于教学的精进。三是实现课堂双主体理念，教与学同生共长。学生和老师是课堂中平等存在的主体，是真实存在的人，教师不仅是教授，学生不仅是接受，二者对于课程是主动研究和批判的。
（三）广泛开设文化类选修课程或专题讲座
项目学生仅有娴熟的语言技能是远远不够的，但是成 规模成体系的开设文化文学课程又是不切实际的。项目学生需要文化，不仅需要输入文化，进行文化比较，要有文化的敏感性，还要藉此形成民族文化的自觉、自信与自强观念，并能有效输出本民族文化，成就国家民族的文化软实力。因此，为学生开设选修或专题讲座型课程，浓缩提供各种对学生国外学习有帮助的信息，大到整个国家的风土人情、社会体系；小到在读学校的规章制度、学术资源，使学生能够迅速融入国外阶段的学习是很有必要的。
五、结语
中外合作办学是高等教育国际化的必然产物，是我国高等教育发展所面临的重大机遇和艰难挑战。在短短二十余年的办学发展历程中，积累了一定经验，也经历了一定教训。在其从无到有，从弱至强的发展过程中，英语是其无法避开的关键一环。中外合作办学的外语课程设置在一定程度上可以适用并引领于所有专业的外语类课程设置的未来发展趋势和目标，只不过在教育国际化仍处于发展时期的今天，合作办学的外语课程设置改革是首当其冲的，也是不得不为的，某种程度上说，也不失为一种进步。
参考文献：
[1]Knight J.Internationalization remodeled：definition，approac-hes，and rationales[J].Journal of Studies in International Ed-ucation，2004（8）：5-13.
[2]胡建华.中国大学课程国际化发展分析[J].中国高教研究，2007（9）：69-71.
[3]经济合作与发展组织.高等教育国际化[M].巴黎：经济合作与发展组织教育研究革新中心，1996.