情境创设与语感培养
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叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是语感训练，就是对语言文字的敏锐的感觉。”语感是人们对语言文字正确、灵敏的感受能力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动过程，是把握语言文字的一种能力，是理解一切文字的基础。语感也是读者通向作者心灵的“桥梁”，它有利于体现语文课的特点，提高学生对语言文字的理解力。语文课不仅要使学生读懂语言文字本身，还要使他们有所感。只要注重语感的培养，语文课的特点就能充分体现出来。
如何强化语感训练？由于语感的素质是在反复感受优秀的语言材料的过程中提高的，因此，语感训练的基本手段是读，尤其是有感情地朗读，以及背诵。对于一篇课文而言，一要感受它的思想感情，二要感受它的语言形式。要达到这个目的，必须培养学生对情景的感受力，激起心里体验，掌握在朗读过程中如何运用情感再现的方法。下面谈谈我的一些具体做法。
实践证明，能牵动情感的事往往能引起兴趣，而人的感情只能在一定的情境中产生。例如教学《奥运五环》一课时，我打开课件，顿时教室里激动不已，“再见了，朋友”“再见了，北京”的告别声响成一片。我随着描述：在奥运会上，中国运动员胜利地完成了任务，其他国家的体育健儿们要凯旋而归。这时他们已踏上归途的列车，望着前来送行的中国人民，他们满含热泪，嘴里不住地喊着“再见了，中国朋友”“再见了，北京”。在音响营造的氛围中，学生的感情被生动的意境牵动，起伏的心潮激起了学生强烈的欲望。随即我追问：“他们为什么在短短的一个多月会对北京如此依依不舍？”然后，我有感情地范读全文，（要求学生从文中找出答案）接着请学生从课文中找出语句回答，并有感情地朗读。这样，学生的情感与课文作者的感情产生了强烈的共鸣，因为大家都生活在同一个世界，大家都怀着同一个梦想，全世界运动员都友好相处。从而达到对课文的认读、感知、理解、探求的融合统一，增强了学生对语言文字的感受力。
二、在语境中进行朗读训练，体会文章的思想感情
朗读要达到感受的目的，认识、想象、情感体验三者必须同步，因此在指导朗读时要注意加强认识，推动想象，激发感情。如在教学《春节，你不要走》一文第二自然段时，我一边播放春节时的热闹场面，一边绘声绘色地描述，将学生带入特定的情境中，学生的眼前浮现出春节家家户户挂红灯、贴春联；大人小孩穿新衣，吃饺子、吃汤圆……扭秧歌、耍狮子、舞龙灯、划彩船、踩高跷……耳边响起鞭炮声、锣鼓声、祝福声，由语言的刺激引起了学生的再造想象。接着，我不失时机地指导学生有感情地朗读，让学生揣摩语言，具体地感受春节的美好，引发了学生对春节的向往和回忆。在此基础上再指导学生背诵这一段，促使学生对语言的感受力，逐渐与思想情感融合在一起，加深了学生对语言文字的理解。又如《采蘑菇》这课内容离学生生活较远，如果不能成功地创设情境，让学生进入特定的氛围，那么学生对课文的理解，语言的内化，表情朗读的外化等都难以实现。因此，我首先用饱满的神情，得体的语言，饱含激情的导语和示范朗读，调动学生的情感。然后利用课件、配音朗读有机结合，让学生入境动情，情动辞发，再指导学生带着感情朗读课文，在语速、语调、重音上注意把握，抒感。在反复的朗读中，水到渠成，学生情绪体验不断升华，对语言的感受能力不断加强。白兔那种从不放弃、不断努力、终于成功的精神自然也在学生心中留下了深刻的印象。
三、用情境展现，启发联想，丰富学生的语感
学生通过联想和想象感受语言的生动性、形象性，可以达到情感与语感的有机结合。如教学《春节，你不要走》一课时，如果孤立地讲“大街小巷”一词，学生对其感悟只能停留在“街上人多，房多”的表面感知上。我先引导学生看课件，阅读有关的句子，然后启发学生思考如下问题：你喜欢过春节吗？你们那儿是怎么过春节的？结合孩子的回答，看着课件上的热闹情景，启发学生思考回答。引导学生再造想象，然后再指导学生有感情地朗读这段文字，将学生的感情完全融汇于具体的语言环境中，将他们带进春节的热闹、欢快融洽的情境中去体会语言文字，丰富学生对语言的感受。
四、用生活再现情境，体验情感，增强学生语言感受能力
语言来自生活，生活又再现情境，因为生活实践也是语感体验的良好途径。因此，要注意指导学生的课外阅读，丰富课外生活。组织生动活泼的课外活动，带领他们走进自然，开阔视野。特别是在阅读教学中要有意识地启发他们联想，用生活的体验来唤起脑海中的感知、形象，增强其对语言的感悟能力与热爱。如在理解古诗“野火烧不尽，春风吹又生”一句时，可先引导学生观察图画，再结合生活的实际，进行绘声绘色的描述，来加深理解，这不仅使学生感受到作者的写作手法的高明，也体会了作者描写的精妙，从而提高了对语言的感受能力。
另外，利用音乐渲染来进行朗读训练，突出语调，体会语言节奏，以及运用表演法借助手势表演、动作等将静态文字化为动态画面体会角色形象，读出真情实感等，对增强学生的语感，陶冶情操，培养形象思维能力都具有很大的作用。
教无定法。教师要根据课文内容和学生实际恰当地创设情境，使用导语渲染气氛，把多种朗读训练方法有机地结合起来，使学生耳濡目染，自然入境，情动辞发，掌握朗读的基调，体会文章中的语言美，意境美，在情绪饱满、心境愉悦中学习，形象思维和逻辑思维统一发展，提高对语言文字的感受能力。