“尊重个性、彰显活力”
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伴随着新课程改革的逐步深入，新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式正逐渐被广大师生所接受，“生态课堂”在新课程改革的浪潮中应运而生。在新课程改革的指导下，小学英语课堂教学取得了可喜的变化。但目前在农村小学英语课堂中依然较为普遍地存在着“生态失衡”的现象，因此，笔者将根据自身教学实践，从农村小学构建英语“生态课堂”必要性、有效性等方面进行探索，构建一种“尊重个性、彰显活力”的生态学习环境，让师生双方在英语课堂教学中获得更多的自由和发展。
一、什么是“生态课堂”
顾名思义，“生态课堂”是将生态学理念应用于教育教学之中，强调以学生为主体，尊重学生需求，突出学生个性，因材施教，利用现代课堂教学手段来实现教学效果的最优化，从而促进师生和谐发展的一种新型课堂模式。
二、构建小学英语“生态课堂”的必要性
在传统的英语课堂上，教师的“教”与学生的“学”在很多时候是割裂开来的，教师的主角意识浓厚，照本宣科，搞“一言堂”，不仅忽视了学生是学习主体的存在，更忽略了课堂学习环境的重要性。因此，传统课堂严重束缚了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥。随着新课程改革理念在小学英语教学中的实施，学生、教师与课堂环境三者之间的平衡关系愈发显得重要，教师应该积极转变教学观念和教学方式，坚持从学生的实际出发，为学生创造一个和谐健康、充满活力的课堂环境， 提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，真正让教育彰显活力。
三、农村小学英语课堂教学出现的“生态失衡”问题
1.教与学上的失衡
由于农村小学英语课时有限，教师为按时完成教学任务不得不针对所有学生开展单向性、标准化的教学，压缩学生独立思考和互动学习的空间。学生在学习过程中则只能被动地接受知识和进行机械性的记忆。这不利于学生英语思维和情感价值观的培养，从而将教师的“教”与学生的“学”割裂开来。
2.教材内容与英语课堂环境上的失衡
当前多数农村小学缺乏有效的教学条件，很多教师只能依赖于英语教材，导致学生始终处于一种相对封闭的课堂环境，这与小学英语教学目标和学生的发展需求是不相适宜的。在过于封闭的英语课堂环境下，教师与学生之间的互动性不强，导致学生在英语课堂上缺乏积极性，不利于学生英Z交际能力和情感素质的系统培养，这就造成了学生英语学习需求与学习环境上的失衡。
3. 学生发展与教学目标上的失衡
当前不少农村小学的英语教学，教师通常是以考试成绩为导向的，使得有些学生单纯为了“高分”而学习，最终重回应试教育的泥潭，这对学生综合素质的培养和个人的长远发展是非常不利的。
四、农村小学英语“生态课堂”的构建
1.维持英语课堂上教与学之间的平衡
为了实现小学英语课堂上教师教学与学生学习之间的有效衔接，维持教与学之间的平衡，小学英语教师必须充分理解新课程改革理念，在课堂教学环节中加强师生间的沟通与交流，充分了解学生的学习需求，给学生更多独立思考和自主学习的空间，保持学生对英语学习的兴趣。
2.优化英语教学内容与课堂教学环境
为了保证学生在英语课堂上的学习热情，增强英语课堂的教学成就，小学英语教师需要结合教学目标，借助图片、实物、多媒体等现代教学工具对小学英语教学内容和课堂教学环境进行优化，做到以“生态化”的教学观念为指导，以学生为中心。例如，在教三年级小学生初识26个英文字母时，笔者会让学生在课内表演出字母的形状，课外去找像这些字母的物体，这样学生变“被动学习”为“主动学习”“快乐学习”，真正做到了以生为本。
3.制订科学的教学目标，促进学生的全面进步与发展
为了更好地贯彻新课程改革的教学理念，促进小学生的全面发展，小学英语教师应当制订科学的教学目标，采取科学的教学评价方法。例如，在一节关于动物的课堂教学上，笔者的教学目标是听、说、认读单词dog，monkey，panda，cat。由于本课的4个单词大多数学生在课前已初步掌握了，再在课堂上一一教授，整堂课只是进行了无效机械的重复活动。根据学生的认知情况，笔者在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动：结合已学知识，简单描述自己喜欢的小动物。Look！ I have a monkey. It's so cool. It has long，tall...编一编chant，如I have a cat. cat，cat，cat.最后可以安排小组比赛。让学生用英语说说他们知道的动物，讲讲保护动物的知识。这样做更能在学习知识的同时，突出能力的培养，同时也渗透了情感态度、价值观以及学习方法的教育。
总之，在小学英语新课程改革理念的指导下，农村小学英语教师需要努力构建教学相长的生态化英语课堂，为农村学生的英语学习营造一个贴近生活、真实有效的课堂环境，才能实现农村小学英语教学质量的不断进步。
（作者单位：湖南省隆回县桃洪镇木梁小学）