浅谈在新课程理念下怎样实施个性化阅读
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语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。”教师在重视基本技能训练的同时，更要引导学生去探究未知的世界，注重质疑问难的探究精神的培养，不断开发创造潜能，发展智慧，展现阅读教学的魅力，使课堂充满智慧的灵气。“个性化阅读”就是通过个性化的阅读活动，促使学生将在外部活动中获得的独特的感性认识内化为理性思维，并在此基础上继续更高层次的外部和内部活动。倡导个性化阅读，是尊重学生个体思维、提高学生语文素养的基本点，也是为学生终身学习和个性发展奠定基础的关键点。那么，在语文阅读教学中如何实施个性化阅读呢？笔者认为，可以从如下几个方面展开。
一、拓宽阅读的视觉空间，发展学生的个性
当前语文教材大都和初中生活密切相关。许多篇章都是反映自然美、社会美或艺术美的名篇，无不浸透着作家深沉的情感。作家把自己的情感释放于作品，激发读者的体验、感受和共鸣，可以说作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。在语文讲读课文教学中，有些教师特别强调对于少量精品文章的精读与讲读，一个星期只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我们已经进入了一个知识化、信息化的时代，阅读作为一种现代生活方式，是获取和处理信息的一种重要手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览、处理信息，在阅读中获取新知识。而当前我们语文课堂教学的一个严重缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本、超越课本。
笔者认为，实施个性化阅读，大容量阅读是前提。不仅要加大课外阅读量，鼓励学生读整本的名著美文和各种报刊杂志，勤做读书笔记，而且在条件允许的地方，还要鼓励学生上网阅读信息。更重要的是，在日常教学中加大课堂的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能多地翻阅一些资料，及时补充与教材相关的新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分阅读。比如，在教读朱自清先生的《春》一文时，可以同时选择几篇描写春天的文章或者是描写夏天、秋天、冬天的写景美文，展开比较阅读，让学生学会同中求异，从而在大量阅读的基础上来体验和创造。
二、鼓励学生质疑探究，张扬学生的个性
个体的阅读比较，能让学生深入作品，从更深层面挖掘独到的认识。但这还毕竟只是“个人之见”，难免过于肤浅，或者是片面和错误的。为了让个性化阅读实现其应有的价值，有必要在学生独立思考、探究和质疑的基础上，开展多方面的合作交流。《语文课程标准》指出：“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。利用阅读期待、阅读反思和批判环节对文学作品批判、质疑，发表不同意见。”交流可以是学生之间的、师生之间的，乃至更大范围的交流。通过交流，学生个体的体验、感受、认识、理解和怀疑等阅读效果会得到更全面更深刻的比照，在张扬个性的同时，学生也能够完善认识，拓展思维，升华感情。
强调个性化阅读，还要在教学观念上实现根本性改变。教师要营造良好的交流氛围，给予每个学生充分展示自我的机会。只有这样，阅读才能真正达到目的，学生才能真正在交流质疑中畅所欲言，有所收获。教师在课堂上应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展。
三、搭建相互交流的平台，呵护学生的个性
由于每个学生的阅读兴趣不同，若对每个学生都用同一种阅读材料、同一种教学方式，自然难以满足不同学生的需求。在进行个性化阅读时，笔者认为在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体验。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异性的基础上，对处于不同阅读水平的学生，教师应把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中体现，并与其自身的阅读能力及发展水平相一致。这样，更有利于学生在学习中自我体验，形成独到的见解，从而提高阅读的水平。
四、挖掘教材的底蕴，滋养学生的个性
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与时代和学生的生活相一致。而现在的语文阅读教学内容有些却与此严重脱节。这主要反映在语文教材的选文上。语文教材的一些课文一用就是几十年，有的文章与当今时代观念相左，有的课文内容描写的是四五十年以前的生活，与今天学生生活的世界，时空距离相距太远。这些阅读材料与学生的生活经验不相关，激发不起学生的阅读兴趣，难以促使学生产生体验，引发共鸣，起不到课文对学生的教育作用。这就要求教师对课本上的阅读材料进行重新筛选，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证阅读内容与学生的生活体验相一致。